三级综合医院眼科带教全科规陪生体会     

《教育教学论坛》2019,(45)

全科医生承担着基层城乡居民医疗保健、常见病诊治的重要任务。而全科规陪生在眼科轮转时间仅为2周,如何能使全科规陪生在眼科轮转的短时间内学习并掌握眼科常见疾病的诊断及治疗,培养正确的临床思维。本文介绍了本科室有效的带教经验,以期推广并更好地提高各地全科规陪生的眼科专业素养。  相似文献   

小学全科教师培养的困境与策略     

《教育与教学研究》2018,(9)

2014年国家教育部提出培养小学全科卓越教师的意见,各高校也在积极试点小学全科教师的培养。然而在具体实施中还有许多困惑和疑虑:对全科教师与小学专业教师孰优孰劣认识不统一;小学全科教师在现实中的定位不明确;各级各类小学对小学全科教师的需求不稳定。解决这些困境策略:突出专业,认识小学教育专业的特点;政策导向,设定"小学教师资格证",在职称评定及其评优上突破学科壁垒;正本清源,在招生政策上吸引优秀学生报考小学教育专业,在人才培养方案中,加强人文素养、科学素养和艺术素养的培养力度。  相似文献   

全科医学生学习态度的培养对策     

王彩冰  梁楚晗  农雁淇 《广西教育》2014,(35):101-102

全科医学生没有学费的经济压力和就业危机感,往往在学业上出现放松的思想行为;为了端正全科医学生学习态度,班主任可通过恩情与反省、学业与责任、理想与使命、生存与发展等方面的思想教育工作,端正他们的学习态度,推动和促进他们的学业发展。  相似文献   

德智体美劳全面培养的全科整合课程实践     

周宏燕  尹跃刚 《教育科学论坛》2019,(28)

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去留之间:农村小学全科教师离职倾向研究——以重庆市为例     

袁丹  周昆  刘子龙 《中国教育学刊》2020,(4):97-99

农村小学全科教师能否在岗位上"留下来"是人们普遍关心的问题。对重庆在职农村小学全科教师的调查发现,人际关系、个人观念、家庭生活、组织支持等因素在其去留之间发挥着平衡、缓冲和调节作用。稳定农村小学全科教师队伍,需要不断改善外部环境,提高其存在感;强化组织支持,提升其获得感;坚定个人信念,提质其价值感。  相似文献   

地方高校农村小学全科教师 定向培养现状、困境与破解路径     

唐吉深  韦素娥  苏安  刘新芳 《河池学院学报》2019,39(3)

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民族地区乡村应用型小学全科教师培养模式探索     

《教育教学论坛》2017,(33)

从小学全科教师的内涵及民族地区小学教育的特殊性着手,探讨了民族地区应用型小学全科教师培养的目标规格;同时结合应用转型发展就民族地区乡村应用型小学全科教师培养的途径、课程体系的设置、知识体系的构建、课时及进度安排进行了深入探讨。  相似文献   

情景模拟辅以PBL教学法在全科医师规范化培训中的应用     

邵婷婷  芮娜  朱怀刚  吴会玲  申玉英 《教育教学论坛》2019,(29):201-203

目的:探讨情景模拟辅以PBL教学法的教学模式在全科专业住院医师规范化培训中的作用。方法:结合情景模拟、PBL教学法和全科临床实践的特点,选取典型的急性左心衰病例,进行临床情景模拟,然后针对提出的问题进行PBL教学。选取我院全科规培学员40名,随机分为教改组和对照组,对教改组进行情景模拟辅以PBL教学,对照组进行传统的授课,通过理论、技能考试和调查问卷分析两组教学的效果。结果:教改组学员的理论考核成绩和临床技能考试成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟辅以PBL教学法在全科规培医师培训中起到了很好的作用,激发了全科规培医师的学习兴趣和热情,提高了其急救技能的熟练程度,提高了其临床思维能力、安全意识、沟通能力及自主学习的能力,为培养合格的全科医师提供了一个较好的教学模式。  相似文献   

简论成人高等医学教育面临的新机遇     

梁金婵  刘正泉  田翠花 《中国成人教育》2004,(5):87-88

“十五”教育规划中明确指出：“推动经济增长和社会进步，很大程度上取决于教育发展的速度和质量。”要开创中国高等教育的新世纪，建立适应经济建设、社会发展、特色鲜明、高水平的教育体系，这是建设高等教育强国的重要组成部分。成人高等教育是高等教育、职业教育和终生教育的重要构件。随着经济全球化、教育国际化进程的不断加速．新世纪我国成人高等医学教育发展将面临着新的机遇。  相似文献   

小学全科教师研究的三维向度     

田振华 《当代教育与文化》2018,(3):96-101

小学全科教师的培养是促进我国教师队伍优化的重要举措,是提高基础教育质量的有效保障,是统筹城乡教育一体化的内在要求,是近几年我国基础教育改革和教师教育发展的"新常态".经过长期的探究和试点,小学全科教师的培养工作取得了显著成效,主要包括小学全科教师基本内涵的合理界定、小学全科教师培养机制的主体构建、小学全科教师培养思路的顶层设计、小学全科教师主体地位的日益凸显等.但与此同时,我们必须正视小学全科教师培养过程中还存在一些问题,如小学全科教师的内涵意蕴尚未达成共识、小学全科教师培养的机制平台缺少统整、小学全科教师培养的方案尚未形成系统、小学全科教师培养的基本制度设计缺位等.为此,需要在今后的工作中完善小学全科教师培养的理念内涵、创新小学全科教师培养的协同机制、统整小学全科教师培养的整体方案、健全小学全科教师培养的相关制度,进一步推动小学全科教师的培养工作.  相似文献