全文获取类型
| 收费全文 | 30673篇 |
| 免费 | 17篇 |
| 国内免费 | 6篇 |
专业分类
| 教育 | 26824篇 |
| 科学研究 | 1813篇 |
| 各国文化 | 17篇 |
| 体育 | 125篇 |
| 综合类 | 1060篇 |
| 文化理论 | 92篇 |
| 信息传播 | 765篇 |
出版年
| 2024年 | 50篇 |
| 2023年 | 174篇 |
| 2022年 | 111篇 |
| 2021年 | 211篇 |
| 2020年 | 276篇 |
| 2019年 | 369篇 |
| 2018年 | 219篇 |
| 2017年 | 412篇 |
| 2016年 | 687篇 |
| 2015年 | 1152篇 |
| 2014年 | 2390篇 |
| 2013年 | 2083篇 |
| 2012年 | 2261篇 |
| 2011年 | 2660篇 |
| 2010年 | 2415篇 |
| 2009年 | 2425篇 |
| 2008年 | 2720篇 |
| 2007年 | 2196篇 |
| 2006年 | 1625篇 |
| 2005年 | 1401篇 |
| 2004年 | 1167篇 |
| 2003年 | 1154篇 |
| 2002年 | 950篇 |
| 2001年 | 666篇 |
| 2000年 | 500篇 |
| 1999年 | 161篇 |
| 1998年 | 98篇 |
| 1997年 | 52篇 |
| 1996年 | 33篇 |
| 1995年 | 28篇 |
| 1994年 | 21篇 |
| 1993年 | 6篇 |
| 1992年 | 13篇 |
| 1991年 | 3篇 |
| 1990年 | 2篇 |
| 1989年 | 3篇 |
| 1987年 | 2篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 787 毫秒
1.
王学进 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2020,(1):53-55
用写作任务群的方式冲破传统习作教学“为写而写”的樊篱,以真实问题的解决为起点来设计写作大任务,以系列化的项目完成为要点来涵养学生的写作关键能力,以交互式的人际交往为落点来彰显写作的题中之意,是积极探索“需要”导向的写作任务群建设的新举措。 相似文献
3.
随着中日商务关系的不断发展,对商务日语人才的要求也发生了较大改变,对中日商务人才素质的要求变得更高、更迫切。社会的需求必然成为人才培养的导向,目前高校的商务日语人才培养模式也必然要进行改革。本文旨在探讨,在满足高素质中日商务人才需求的基础上,提出对我国商务日语人才培养做定位研究。商务日语人才的培养应该是日语和商务并行,即"日语强+商务强"的模式。 相似文献
4.
5.
《湖北函授大学学报》2020,(11):157-158
文章采用"跨文化交际能力自测量表"并对学生进行访谈,调查研究了江西经济管理干部学院2018级商务英语专业学生跨文化交际能力现状。分析现状,查找根源,为下一阶段培养学生跨文化交际能力以及中国传统文化教学与传播研究提供方向。 相似文献
6.
讲故事是低中年级学生最感兴趣的口语交际训练形式,对低中年级学生进行讲故事训练有助于提升其语文学科素养。绘本以其图文并茂、童心童趣的优势吸引着低中年级的学生。因此,在教学实践中培养学生讲绘本故事显得尤为重要。教师可优化学习活动设计,有效引导低中年级儿童"讲故事";可研制计划与量规,促进"学讲绘本故事"课程化。以此引导儿童适度改编、创编故事,形成自己的风格,最终促进学生思维能力、想象能力、语言表达能力的发展。 相似文献
7.
8.
《湖北函授大学学报》2019,(20):168-169
基于目的论框架下忠诚原则的理论视角,本文从高峰论坛会议口译的定性研究着手,通过会议口译语料文本对比分析来探究译员在特定交际功能下灵活调整口译策略以致达到口译的忠实表达。其次,从忠诚原则广泛运用于协调译员与与会各方人际关系的原则为理论基础,通过分析译员自我评估问卷反馈,合理评估译员对与会各方是否达成功能加忠诚的预期目的,进而探讨忠诚原则在会议口译质量评估中的适用性。 相似文献
9.
《湖北函授大学学报》2020,(5):143-144
商务日语视听说课程是一门偏重实践性的课程,利用信息化手段上课,既是大势所趋,又能满足课程的特色需求。云班课平台有利于方便师生交流、扩展资源、实现随时随地学习的需求。商务日语综合实训系统可满足情景化教学、实践教学的需求。多种信息化手段结合起来,才能更好地提高教学效果,实现信息化教学的目的,满足课程的特色需求。 相似文献
10.
张有 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2003,16(1):83-87
在语言学家理查兹和罗杰斯给教学方法所下定义中,规定方法应具备三个要素,即途径(approach)、计划(design)和具体步骤(procedure).笔者依据这一定义来衡量交际教学法,将交际教学法诸家的学说按照这三个方面分类,然后一一加以分析,审视它们的严谨度和可行性,以便更好地为在教学中运用交际教学法奠定基础.就途径而言,交际教学法的理论基础是海姆斯的交际能力说;就计划而言,本文涉及了教学内容、学生角色、教师角色和教材等4
方面的内容;就具体步骤而言,笔者重点分析了利特尔伍德在<交际法语言教学>中所采用的分类法.该分类法将具体步骤分为交际前活动和交际活动两大类,前者包括语言结构练习和仿交际活动;后者包括功能性交际活动和社交性交往. 相似文献