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通过分析概化理论在要求动作质量的健美操测评中的运用，“挖掘”影响该测评的非主体因素，由此找到被试真实分数产生变异的误差源，通过对误差的控制，探讨主观性体育测试评价的科学性和公正性。 相似文献
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使用多元概化理论对教育教学能力测试实测数据进行了分析。结果表明:1.教育教学能力测试将说课、答辩和面试成绩进行合成是比较合理的;2.三个测评任务中说课和答辩的评分质量较好,面试评分的质量较差;3.总体测试结果较适合于相对决策,做绝对决策时要谨慎处理;4.影响教育教学能力测试质量的主要原因是评分者宽严程度不一;5.增加评分员可以提高测试的精度,但增幅递减,当评分员人数为5时能够较好满足测试要求。 相似文献
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概化理论及其在标准参照测验信度中的应用 总被引：4，自引：0，他引：4
赵必华 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2002,15(5):21-23
从理论方面阐述了概化理论单面交叉设计的模型、假设和方差成分 ,分析了标准参照测验的误差方差和信度的指标 ,并以 86 9份全国大学英语 4级考试成绩对理论进行了验证 相似文献
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利用多元概化理论和技术对音像教学资源的评价标准进行测试分析,通过对标准的信度、项目权重比例和误差分析等数据的研究比较,有效验证了资源评价标准的科学性,增强了资源评价方法的可操作性,为有效提高多种媒体教学资源的质量提供依据.本文以音像教材的评价标准为样本,在利用多元概化理论和技术提高教学资源评价的科学性方面做了初步的探索和尝试. 相似文献
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概化理论是独特的测量理论体系,对于分析测验结构合理性和探讨提升测验精度的方法是非常有帮助的,在内容和运用范围上是对经典测量理论的扩展和延伸。本文在介绍概化理论的基础上,结合教育部考试中心组织开发的《兴趣测验》,探讨了概化理论在测验设计中的作用。 相似文献
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三种教育与心理测量理论的比较研究 总被引：4，自引：0，他引：4
教育与心理测量理论的发展经历了两个时期:20世纪50年代之前真分数理论占主导地位,称为经典测量理论阶段;50年代至今,除经典测量理论外,还有项目反应理论、概化理论等,可称为多种理论并存阶段。经典测量理论是教育与心理测量学发展历史中最早实现数学形式化的测量理论,现代测量理论大多是在经 相似文献
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概化理论 总被引：1，自引：0，他引：1
一帆 《教育测量与评价(理论版)》2009,(9):12-12
概化理论（Gegeralizability Theory,GT）又称概括力理论,是经典真分数理论（CTT）与方差分析相结合的产物。它把因素实验设计、方差分量模型等统计工具应用到教育与心理测量学,对经典的信度理论进行推广,对于测验在编制和施测过程中的误差控制、测验的评价等提出了一整套新的方法。 相似文献
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黎光明 《教育测量与评价(理论版)》2009,(12):16-19
本文对概化理论的分析思路进行程序化总结,介绍其主要步骤,即明确概化理论的研究设计、确定数据结构和概化模型、进行G研究、进行D研究;概述该框架的三个特点：对概化理论的基本概念和分析要素进行有效区分,对单变量概化分析和多元概化分析进行有机整合,对概化理论分析思路进行一定程度的创新性总结。 相似文献
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