《除数是两位数的除法》教学     

吴建芳 《小学教学设计》2011,(26)

一、继承优良传统,安排口算练习师:今天我们先来口算题,看谁算得又对又快!3分钟之后,学生完成,一生反馈,其他同学补充不同意见。生1:3600÷70可以看做3600÷100=36。生2:我觉得3600÷70可以看做3600÷40=90。  相似文献   

从观察比较中引导学生掌握“商不变的性质”     

杨霄 《小学教学研究》2011,(17)

商不变的性质是六年制小学数学第七册的内容,为了使学生能掌握这一性质,并能运用它进行一些简便运算,在教学中通常采用以下方法,以收到好的效果。  相似文献   

探究学习,演绎课堂教学的精彩——“商不变性质”教学设计与反思     

孙福建 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):107-108

教学内容:人教版义务教材四年级上册P93例6知识技能:让学生经历感悟、猜想、观察、验证、应用等学习过程,自主探究并归纳出商不变的性质,在理解掌握商不变性质的基础上,学会灵活运用并能进行一些简便计算.数学思考:通过观察、交流、探究、验证等学习活动,渗透"变与不变"辩证唯物主义观点的启蒙教育.问题解决:结合学习过程,渗透"举例、归纳、验证、应用"的学习方法,引导学生善于发现问题、提出问题、探究问题,  相似文献   

除法家族来啦     

《今日小学生B版》2014,(4)

正~~  相似文献   

至关重要的余数     

武美  崔小萍  李明智 《小学生导读》2014,(3):24-24

正我学习了有余数的除法之后,感觉自己有很多收获。我知道了余数=被除数-商×除数,余数一定要比除数小;我还知道,余数在生活中的应用非常广泛,有时有很重要的作用。现在我来说说余数的重要作用吧。一天,我看到一题:希望小学三(1)班为  相似文献   

“是什么”比“怎么教”更重要     

刘改荣 《小学教学设计》2013,(14):50

数学课要有"数学味"。怎样让数学课更有"数学味"呢?笔者认为,搞清学科中的"是什么"比"怎么教"更重要。【案例一】"相当于"是什么在一次听课过程中,一位教师在讲人教版六年级"比的意义"时,用各种形式让学生记住:比的前项相当于除法中的被除数,比的后项相当于除法中的除数,比值相当于……"相当于"就是"就是",也就是比的前项就是除法中的被除数,比的后项就是除法中的除数,比值就是  相似文献   

从确定除数入手     

陈进春 《数学小灵通》2008,(10)

在□里填上合适的数字。□□÷□=21……2这道除法算式中只给出了商和余数,求被除数和除数。那么,应该怎样求呢?根据余数比除数小,我们可以先确定除数,知道了除数,就可以用商×除数+余数求出被除数。  相似文献   

咚咚分桔子     

梦笑兮 《数学小灵通》2008,(12)

咚咚的爷爷要给9个亲戚分一筐桔子,可不知道怎么分合适,于是便叫来咚咚帮忙。咚咚说:我保证分给每个人的桔子同样多,但是有一个条件,最后分剩下的桔子要全部给我。  相似文献   

教学在这里拐了一个“弯”     

朱从宝 《数学学习与研究(教研版)》2008,(7)

教学片断教学分数除以整数一课时,教学完例1后,我让学生计算这样三道题:①4/9÷2;②6/7÷3;③1/3÷3.当学生做完第①,②小题后,我让他们说说是怎样想的.  相似文献   

被9整除数的特征新论     

王甲惠 《中学数学教学参考》2003,(5):58-58,57

1　问题把正整数 1,2 ,3 ,…依次写下去 ,一直写到 2 0 1位 ,得出下面一个数 :12 3 45 678910 1112…2 0 1位这个数被 9除 ,余数是几 ?这是国家教育部规划教材 ,中等师范学校《代数与初等函数》(1999年 12月第 2版 )第二册第 3 5页的第17题 .而中等师范学校《代数与初等函数》第二册教学参考书 (1999年 12月第 2版 )在第 2 7页这样解答 :“分析 :确定一个数被 9除 ,余数是多少 ,解决这类问题的简便方法是 ,将这个数的各位数字相加所得的和被 9除 ,所得的余数就是这个数被 9除的余数 .因此必须算出这个数的各位数字的和 .…”计算一个正整数…  相似文献