共谋与叛逆--后现代主义艺术的现代主义特征     

刘晓毅 《天水师范学院学报》2006,26(3):92-95

现代主义艺术的历史是对艺术“精英性”追求的历史,后现代主义艺术表面上看是对“精英性”的反叛,倡导的是艺术的大众化。然而,后现代主义艺术的特征如商品性、娱乐性、复制性、反文化性无一不是现代主义艺术特征的又一种表现形式。表面上不同的叛逆暗含着质的共同性。后现代主义艺术仍然是以现代主义的方式、以更隐密的手段、更大的密度、更小的冲击力继续着向权力中心的靠拢。  相似文献   

析体育院校实行教师职务聘任制的有关问题   总被引：3，自引：2，他引：1  

赵勇戈 《上海体育学院学报》2001,25(1):28-31

针对体育院校正在实行或将要实行的教师聘任制工作中的有关问题，如必须遵循的原则、影响因素、目标确立、把握好几个环节，以及创造体育院校推行教师聘任制的条件等，从理论与实践两方面进行了探析。  相似文献   

高校的兼职档案员及其工作     

苏平  常灵芝 《滨州教育学院学报》2001,(1)

阐述了高校各部门兼管文件和立卷材料的收集、整理工作的兼职档案员及其所从事的档案工作的重要性和工作范围 ,指出了高校兼职档案工作中存在领导重视不够 ,兼职档案员不稳定 ,精力投入少等问题 ;应采取的措施是提高兼职档案员素质、关心其工作、生活 ,以调动其积极性。  相似文献   

从后现代主义看文件连续体理论与后保管模式--电子环境下西方档案学理论发展的新思维观   总被引：3，自引：0，他引：3  

迪莉娅 《山西档案》2003,(2):12-13

社会已经进入了后现代主义社会，而我们对后现代主义的理解有功于我们对连续体理论的理解和后保管模式认识。这对于档案工作改变传统的管理模式，迎接电予件的挑战，具有重要的意义。  相似文献   

山东体育学院教师、图书等系列中、高级专业技术职务评分标准的研究     

张锡淳  丁连元  李录美  孙湛文  于爱丽  王存忠 《山东体育学院学报》1994,(2)

根据山东省教育厅有关文件和其他有关规定，调查和走访了全国１６所体育院校和省内２０所大专院校，结合我院的实际情况，在原评分标准的基础上研究制订了新的评分标准。  相似文献   

冷战后印度外交策略的转变与发展     

李根斌 《玉溪师范学院学报》2006,22(8):31-35

冷战后,印度外交策略发生了明显的转变,也收到了明显的效果。作为我国身边一个正在崛起的国家,印度外交上的变化和成效值得我们关注和研究。本文尝试着从大国外交、全球外交和睦邻外交的角度来理清冷战后印度外交策略转变的脉络,从主观客观两个方面来分析冷战后印度外交策略转变的原因,从有利与不利因素来展望印度外交策略发展变化的趋势。  相似文献   

网络编辑岗位设置在科技期刊网络化进程中的重要性   总被引：2，自引：1，他引：1  

林志祥  甘可建  钟均行 《编辑学报》2008,20(5):447-449

通过对网络编辑职业特点的分析,阐述网络编辑在科技期刊出版网络化进程中的重要性及其工作方向.认为网络编辑的出现是出版工作与信息技术融合的内在需要,加强该岗位的设置对于科技期刊加快网络化进程具有现实及前瞻意义.  相似文献   

企业信息工作的岗位绩效评估方案研究   总被引：3，自引：0，他引：3  

李妮  刘萌芽 《图书馆学研究》2006,(4):98-100,F0003,86

企业信息工作可以根据是否属管理性质及专职与否分类，企业应根据不同类岗位的职责设计不同的、评估指标和采用合适的评估工具，企业在组织评估工作时必须把握360度评估思想，对每一个岗位都要体现上下左右里外人员的评价。  相似文献   

图书馆实行岗位管理的思考     

宋晓莉 《晋图学刊》2005,(6):44-46

本文从图书馆岗位管理的角度,对实施岗位管理的必要性,实行岗位管理的原则、岗位职责及岗位薪酬等的具体做法进行了论述,提出了一些可操作性的建议。  相似文献   

Six into One: The Contradictory Art School Curriculum and how it Came About     

Nicholas Houghton 《The International Journal of Art & Design Education》2016,35(1):107-120

This article reports historical research which sought to understand the present‐day post‐secondary art curriculum through analysing its history in terms of changes in conceptions of art. It found that there have been six distinctive curricula: Apprentice, Academic, Formalist, Expressive, Conceptual and Professional. As a new curriculum has been introduced, it has co‐existed with much contained in a previous one. Most of the curriculum changes have taken place in the past 65 years. During this time, there has been a massive expansion in the education of artists and at the same time art schools accommodated first modernism and then post‐Duchampian aesthetics. A conclusion is that this has made for a very crowded curriculum. Moreover, despite there being an ever increasing choice of things a student might learn, it appears that there is nothing which all students have to learn. It can be problematic that one part of the curriculum is in contradiction to another part, and moreover this lack of a core raises fundamental, ontological questions about what art as a discipline is.  相似文献