在初中英语教学中培养学生倾听能力的实践     

王青 《基础教育论坛》2014,(7):35-37

一、问题的提出 倾听是对语言类信息的有效吸收与内化.与简单的听力活动相比,倾听要求的层次更高,过程也更复杂.具体说来,倾听是倾听者对有声语言的感知、接受、理解与加工,在这过程中通常会包括复杂的智力与心理活动.  相似文献   

倾听——让语文教学如此美丽     

毕泗建 《当代教育科学》2005,(24):61-62

从某种意义上说，真正的教育是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。不会做一个真诚的倾听，就不会成为一个合格的教育。在语教学过程中，教师的听和说是同等重要的，有时听比说还重要。真正的倾听意味着一种平等，一种尊重，是心与心的默默靠拢，是情与情的悄悄交流。  相似文献   

为有暗香来--学习全省档案系统“两学一做”先进事迹有感     

龙琛 《档案时空》2017,(2):17-18

2016年10月12日上午九点,长沙人民会堂正在举办湖南省档案系统“两学一做”先进事迹报告会,容纳上千人的会堂座无虚席。会堂上,除了台上几位报告团成员或铿锵有力,或激情澎湃,或娓娓道来的演讲外,台下一片寂静,倾听者满脸敬意,随着他们演讲的深入,大家的情绪跟着变化,或佩服,或赞叹,或开心,或难过……  相似文献   

音乐的味道     

杨玥茗 《中文自修》2008,(9)

人类的感情丰富而又敏感,生活的一点一滴都在拨动着我们的心弦,引发人类最早的感动和向往,于是就有了音乐,音乐成了我们最好的宣泄方法。音乐里每一个跳动的音符,把我们的内心世界张扬得淋漓尽致,活灵活现。音乐可以倾诉,有倾诉者就有倾听者,用一颗温柔细腻的心去倾听那一片无边无际的内心世界,和音乐共同起伏,和音乐背后的那一颗心同甘共苦,享受每一个跳动的音符里所承受的酸甜苦辣。  相似文献   

倾听是一种责任     

周英 《四川教育》2008,(1):48-48

倾听是一种情感上的积极交融,是一种学习涵养的传递,也是对发言者的理解和尊重。当一个人发言没有真正的倾听者,他的自信心会因此而减弱,对自己的看法和见解产生怀疑。因此,从某种角度上说,倾听比表达更重要。同时,倾听是在心里边对别人的观点进行思辨,能在别人的观点上产生自己的想法。对于一个良好的倾听者来说,他的最佳表现是迅速转化为发言者,他发言的内容绝不是别人思想的重复,也不是去累加一个新观点,他的作用在于充分利用前面的话题,使谈论更深入、更完整、更准确地进行下去。倾听者,有承担提升讨论质量的责任。  相似文献   

都市兴趣“杀人热”     

《科学与文化》2006,(8):32-32

犹如一场辩论会。十多个人围坐在一起，按抽中的扑克分饰警察、凶手和平民角色，发言者慷慨陈词，倾听者洞察真伪，在唇枪舌战、谈笑调侃间完成“杀人”与“缉凶”的过程。这就是近年来在大都市中日渐流行的新型娱乐——杀人游戏。[编者按]  相似文献   

废名作品中的讲述人与倾听者     

徐彦利 《石家庄学院学报》2001,3(2):14-16

从废名小说看,他既是写作者同时也是阅读者.他在写作中记录自己,在叙说中阅读自己,承担了作者与读者的双重身份,体验着创作与欣赏的双重快乐.他不为庸众创作,永远沉浸于内心的波澜之中.  相似文献   

让学生做真正的倾听者--巴赫金“对语论”对语文阅读教学的启示     

彭彩霞 《政治课教学》2009,(7):35-37

近几年,对话理念逐渐受到教师的重视,它赋予阅读教学丰富而鲜活的内涵,巴赫金的“对语论”就是一例。巴赫金的“对语论”以“表述”为基本单位来分析语言事实和言语交际,他认为表述的目的在于“把我们的思想告知他人”,“任何一个表述就其本质而言都是对话中的一个对语”。对话作为表述的本质形式具有应答性、对象性、诉诸性等特征,而这些特征无不指向言语交际中除说者以外的另一个主体——听者。听者在言语交际中不是消极的听众,而是具有积极作用,“说者对一切语言手段的选择都或多或少受到受话人及预见中应答的影响”。  相似文献   

“最佳教育语丝征集大赛”入围作品选登     

《湖北教育》2009,(11):54-54

一个优秀的教师不仅应该是一个睿智的讲授者,而且应该是一个知心的倾听者。做一个幸福的倾听者,走进学生的心灵深处,你会听到花儿绽放．禾苗拔节的声音。——湖北航天中学 程创  相似文献   

让学生成为主动的倾听者     

李华全  李玲 《山东教育》2010,(1):22-23

情景一：上课伊始,教师刚说“下面请同学们预习……”绝大多数学生就开始哗啦哗啦翻开课本了,至于老师后面说的预习要求学生根本听不完全。自主学习结束进行展示交流的时候,相当一部分学生无法完成。  相似文献