关于幼师生数学素养的培养问题探讨     

《考试周刊》2020,(49):48-50

伴随着我国幼儿教育事业的快速发展,高校中学前教育专业也随之迅速扩展,如何保证学生的培养质量就成为亟待解决的问题。本文站在数学教师的角度,分析了学前教育专业初中起点五年制学生(幼师生)数学素养的内涵、现状及存在的问题并从数学教师、幼师生和配套教材三个方面展开讨论,同时并提出相应的解决对策。  相似文献   

农村数学教师仅具有教材上的知识就足够了吗?——国培中关于一道初中数学课题学习问题解法研讨的思考     

《中学数学杂志》2018,(12)

"制作一个尽可能大的无盖长方体形盒子"是初中数学教材"综合与实践"领域中的一道课题学习题目,旨在考查学生综合运用数学知识解决实际问题的能力.但在一次由农村初中数学教师参加的国培研讨中发现,绝大多数教师对解决该问题的有关背景及教材之外拓展性的解法居然不甚了解.鉴于此,本研究在对该问题三种解法即近似逼近法、不等式法、极值法具体解析的基础上,提出了农村初中数学教师进行"综合与实践"教学的几点建议.  相似文献   

浅谈小学数学课堂教学的有效性     

张敏娟 《天津教育》2014,(17):81-82

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这都是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”新课程理念也强调：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。作为一名小学数学教师，我们要结合这些教育理念，提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂。  相似文献   

珍惜“错题”资源,彰显“错题”价值     

樊勇 《中学生数理化(高中版)》2014,(12):9-9

<正>常言道:"人非圣贤,孰能无过."学习再优秀的学生,也会出现错误.哪怕是他们对某个知识点掌握的非常扎实,但是在某些特定的场合中,也难免会遇到"背腹受敌"的危险.由此一来,"错题"就会出现.有些数学教师认为错题是影响高中生学习数学的关键,所以要求学生最大限度地避免出现"错题".但是笔者认为,有些错题错的有价值,如果可以鼓励学生将这些错题收录成册,定期翻阅,不但可以帮助学生了解自身的短板和缺陷所在,同时还能让他们及时寻找出解决的办法,从而有效完善自身,并让高中生的数学能力越来越强.那么,该如何  相似文献   

写作之道     

王怡冰 《初中生世界(初三物理版)》2014,(9):55-55

他出生在美国一个普通的中产阶级家庭,父亲是数学教师,母亲是教堂风琴演奏家。他生长的环境中充满了数学、音乐和语言的乐趣。1978年,他进入当地一所名叫埃克赛特的学校就读。刚入学不久,他就走进了著名教师希思先生的英文课堂。希思是学校里的神秘人物,以知识渊博、少言寡语著称。课堂上,希思先生布置的第一次作业是要求大家写一篇作文。  相似文献   

浅谈初中数学课堂教学评价的价值取向     

幺月华 《中国教师》2011,(Z1):18-19

<正>作为新课程的实施者——教师,在设计好数学课教学过程的同时,还要在教学过程中积极运用评价手段,即对学生的学习劳动过程教师应当给予恰当的评价。善于运用评价性语言是数学教师的一项十分重要的基本功。怎样才能运用好评价性语言呢?我认为,伴随教学过程的评价性语言要体现以下原则。  相似文献   

怎样精心预设教学情境     

朱冬春 《小学青年教师》2005,(1):33-34

数学教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的学习环境。但数学教学究竟需要怎样的情境?一个情境在教学中如何发挥其真正的功效?这些是数学教师考虑得比较多的问题。在“比的基本性质”的研究课上，在预设情境的方法处理上，我感触颇深：同一教学情境采用两种不同的教学方法，收到了不同的教学效果。  相似文献   

谈谈关于学生创造性思维的培养     

马月彪 《中学理科》2005,(2):11-11

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这是江泽民书记在教育问题谈话中关于人才素质、教育方向的精辟论述．实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”．那么作为数学教师，在教学中应如何培养和训练学生的创造性思维能力呢？以下是我在教学过程中的几点认识和做法．  相似文献   

数学教学应重视课前预习     

高洪亮  李秀华 《山东教育》2001,(29):36-37

“先预习后听课，先复习后作业，先审题后做题。预习时找疑难，听课时抓关键，重要题目变式练。”这句话反映了数学教学、学习的一般规律。其中预习为首，它是学习的起始阶段。但在实际教学中，很大一部分教师却忽视了数学教学中的预习环节。笔者曾就此做过调查，发现只有15％的数学教师在教学中做过预习布置，有的也是有布置无检查，而学生能做到先预习后听课的也仅占9％，且多数预习仅局限在粗读教材内容的基础上，预习效果差。这说明预习环节在数学教学中被严重忽视了。  相似文献   

中小学数学教师感知的创造性课堂环境的结构与特点          下载免费PDF全文

徐彦辉 《宁波大学学报(教育科学版)》2021,(1):100-108

运用程黎和郑昊（2017）设计的中小学创造性课堂环境评估表（教师版）,调查发现中小学数学教师感受到的创造性课堂环境因素分为六个维度:（1）教师给予学生的支持;（2）教师对课堂的领导掌控力;（3）教师放权;（4）学生之间的关系;（5）促进学生间的交流;（6）提高学生的凝聚力。中小学数学教师对课堂的领导掌控力和促进学生间的交流在学历、职称、学段、学校类型和教师所获得的荣誉上都有显著性差异。初中数学教师在给予学生的支持、促进学生间的交流、提高学生的凝聚力及教师对课堂的领导掌控力等维度上都优于高中与小学数学教师。小学数学教师更重视放权让学生在课堂上的创造性表现,而高中数学教师则相对较少放权让学生在课堂上表现。获得省级及以上荣誉的教师对于课堂掌控及放权让学生表现上优于其他类型的教师,未获得荣誉的教师在课堂上的各方面都略差于获得过荣誉的教师。研究生学历的教师对课堂的领导掌控力、放权让学生在课堂上表现、与学生间的关系、促进学生间的交流以及提高学生的凝聚力这些维度上都比其他学历的数学教师更好。高级教师放权让学生在课堂上表现、对课堂的掌控力以及给予学生的支持和促进学生间的交流上都比其他级别的教师更好。重点学校的数学教师在创造性课堂环境的各个维度上都优于普通学校的数学教师。女教师给予学生的支持以及促进学生间的关系与交流上要优于男教师,男教师在对课堂的掌控力、放权让学生在课堂上表现及提高学生的凝聚力上比女教师稍有优势。这些结论对引导和干预中小学数学教师积极营造创造性的课堂环境有借鉴意义。  相似文献