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| 拓展性学习:教师专业发展的共同体视角与实践意涵 | |
| 引用本文： | 张立平.拓展性学习:教师专业发展的共同体视角与实践意涵[J].江西教育科研,2014(4):73-79. |
| 作者姓名： | 张立平 |
| 作者单位： | 北京大学教育学院 |
| 基金项目： | 北京市教育科学规划重点课题“中国社会-文化视域下的教师实践性知识研究”(AIA11155)阶段性成果 |
| 摘 要： | 为探究教师专业发展的途径与方法,文章以北京市H中学为例,用质性研究的方法,分析了该校教师自我导向的专业学习,以及教师在交流理解、公开问题、共同学习、相互合作,从而形成教师学习共同体的过程。作为教师专业学习的重要形式,"拓展性学习"源于活动理论,对于共同体的跨越最近发展区、跨界、形成性干预和新手教师的"合法的边缘性参与"都有着决定性的作用。 |
| 关 键 词： | 教师专业发展 学习共同体 拓展性学习 教师教育 |
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