| 品读—扬起学生情感的风帆 |
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| 引用本文： | 汪大宝.品读—扬起学生情感的风帆[J].成才之路,2014(21):5-5. |
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| 作者姓名： | 汪大宝 |
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| 作者单位： | 福建省安溪县感德镇石门小学,福建安溪 |
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| 摘 要： | 小学生的情感比较细腻，纵观收录于人教版的语文教材，不少文本情感丰富，它对处于人生观和世界观萌芽期的小学生来说有着重要的引导作用。品读是有效深入文本情感的重要通道，教师如何紧扣文本的情感基调，引导学生细细品读，从而让学生在语言积累的同时又能获得情感的熏陶呢？一、有效品读感悟。在感知中体验情感 要让语文学习理性回归语言本色，“读”必不可少，只有通过大量的“读”才能让学生真正走进作者的内心世界，感悟作品所蕴含的情感；也只有读，才能让学生建立语感，积累语言。语文教学如何抓住情感基调，有效引导学生品读呢？教师要结合不同的课文和读的形式，有效引导学生深入文本，感悟文本，从而体会“读”的乐趣，获得情感的熏陶。如人教版五年级下册《再见了，亲人》，这是一篇感人肺腑、催人泪下的文章，文本蕴含着深深的情感，教师如何引导学生通过整体品读感受文本的情感，让学生深切感受朝鲜人民对志愿军比山高比海深的情谊呢？为了让学生更好地切人本文，课堂导入之后，我设计两个问题：①“亲人”指哪些人？为什么称她们为“亲人”？②志愿军战士怀着怎样的感情跟她们道“再见”？使学生一开始就带着紧扣文本情感的问题去朗读课文。当学生朗读完课文之后，教师让学生联系课文内容理出课文的两条线索：一是由“再见了”三字提示的志愿军战士与大娘、小金花、大嫂即将离别时依依惜别的感情线索；二是由“亲人”二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志愿军胜如“亲人”的叙事线索。这样，学生对课文就有了一个整体印象，并容易对文本的感人故事产生兴趣。接下来，教师引导学生认识“亲人”—她们都为了救助志愿军而不惜做出重大的牺牲，为了让学生能更?
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| 关 键 词： | 学生情感 品读 朗读课文 引导学生 感情线索 语言积累 情感基调 志愿军 |
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