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| HPM在教育中的实然困境与应然向度 | |
| 引用本文： | 黄友初.HPM在教育中的实然困境与应然向度[J].高等师范教育研究,2013(5):81-85,55. |
| 作者姓名： | 黄友初 |
| 作者单位： | 温州大学数学与信息科学学院,浙江温州325035 |
| 基金项目： | 2010年教育部人文社会科学研究规划基金项目多元文化数学课程的理论与实践研究（10YJA880179）. |
| 摘 要： | 研究表明教师教育的缺失，教育伦理学的迷失，理论和实践的脱离导致了数学教育中HPM的现实困境。分析了发生认识论是HPM的理论基础后，论述了数学教学中数学史的四种融入形态。并认为教师教育中增加HPM元素，理论研究者和实践者的合作，构建基于数学史的课堂教学模式是在数学教育中提升HPM的应然取向。其中，教师教育是HPM发展的内在逻辑，研究者和实践者合作是HPM持续发展的保障，构建基于数学史的课堂教学模式是HPM发展的核心表征。 |
| 关 键 词： | HPM 数学史 数学教育 发生认识论[ |
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