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| 把握问题设置的度让学生活动走向深刻 | |
| 引用本文： | 徐卫东.把握问题设置的度让学生活动走向深刻[J].新课程导学(上),2012(28). |
| 作者姓名： | 徐卫东 |
| 作者单位： | 江苏省如皋市石庄小学 |
| 摘 要： | 学起于思,思起于疑,疑是激发学生思维的火种.活动单教学中,恰当的问题设置是驱动学生思维,引发学生活动的主要途径,它直接具有剖析学习目标,引导学生钻研探究,解决学习重、难点,启发学生创新的作用,对于调动学生求知的欲望,把学生引入探索、求知的情境,能够起到"牵一发而动全身"的效果;是学生有效进行自主学习、交流合作与探究的平台.纵观当前活动单设计,普遍存在以下问题:①目标意识淡薄,问题的设置指向性不明确;②问题设置层次性不明,不重视学生思维过程;③忽视学生的年龄特征、个性差异,任意拓展;④问题过多挤压学生思考、交流的时间;⑤缺乏创新的胆略,活动单整体设计区别不大,千篇一律. |
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