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| 小学数学课堂提问的误区、归因及对策 | |
| 引用本文： | 张良朋.小学数学课堂提问的误区、归因及对策[J].小学教学研究,2012(22):32-34. |
| 作者姓名： | 张良朋 |
| 作者单位： | 山东淄博师范高等专科学校 |
| 基金项目： | 山东省教育科学“十二五”规划2011年度课题“小学教师备课、说课、上课、评课案例研究”(课题编号:2011GG222)的阶段性成果之一) |
| 摘 要： | 随着数学新课程改革的逐步深入,在当前的小学数学课堂教学中,"提出问题"已成为广大教师普遍重视并积极采用的一种重要的教学手段,发展学生解决问题的能力也被视作数学教学的一个重要目标。然而,当前小学数学课堂提问在实施中还存在着诸多误区,亟待我们予以辨析、归因和改进。结合一次省级小学数学录像课比赛中参选的37节课,笔者对此进行了研究,希望能对老师们有所启示。一、数学课堂提问的几种误区1.从提问发挥的教学效能看,重服务于"教",轻服务于"学"不少教师错误地认为,只要在课堂上不断地提出问题就是启发式教学,就能自然生成高质量的数学教学 |
| 关 键 词： | 课堂提问 小学数学 数学教师 提问方式 解决问题 学生 提出问题 误区 数学课堂教学 高质量 |
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