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<正>初中学校策划设计跨学科主题学习活动,带动艺术课程综合化实施是一种学习方式变革的探索实践。希望通过实践研究让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。2023年,上海市教育委员会发布《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》,成为上海市项目化学习实践与研究的新起点。《意见》中明确:“跨学科项目化学习指向两个以上学科的核心素养培育,将自然、社会中真实而复杂的问题转化为项目,综合运用多学科知识和能力解决问题,可结合相关学科课程标准中的跨学科主题进行实施。”根据《意见》和《义务教育艺术课程标准(2022版)》要求,初中学校应以艺术实践为基础,建立跨学科项目化学习的课程体系,突出课程综合。 相似文献
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《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出开设跨学科主题学习,并在课程内容部分增设“跨学科实践活动”。文章在明确化学课程中开展跨学科学习研究现状、意义与原则的基础上,探索提出了化学课程中开展跨学科学习的三种实施路径：开设跨学科学习综合课程;开展跨学科主题学习;常规课程中开展跨学科学习活动。重点分析了化学常规课程中开展跨学科学习实施途径,并基于培育学生学科核心素养的视角,给出了教学和教材编写建议。 相似文献
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《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出:综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。基于《纲要》对综合实践活动课的定位. 相似文献
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2017年,教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》 (以下简称《纲要》)明确指出,综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,以生活情境中发现的问题为主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程.这对学生的素质提出了更高的要求.STEM教育方式鼓励学生面对真实的问题情境,综合运用跨学科... 相似文献
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<正>《义务教育课程方案（2022年版）》不仅提出了“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”的课程要求,而且还指出了“要加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习,强化课程协同育人功能”的教学建议。不难看出,跨学科主题学习是以基于学科、强化整合、整体设计、协调育人为特征的学科实践活动。与之相应, 相似文献
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一、项目背景
2017年《中小学综合实践活动课程指导纲要》颁布.综合实践活动是从学生真实生活和发展需要出发,通过探究、制作等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程.义务教育阶段要求综合实践活动课时占比6％～8％.而纲要中对教师的跨学科知识整合能力、活动设计和实施能力、资源开发和利用能力也提出了师训、教研方面的要求. 相似文献
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《国家基础课程改革指导纲要》规定在中小学设置综合实践活动课程,这是新课程改革的一项极具价值的举措。综合实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主导性的学习方式,以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。回顾几个学期来的综合实践活动,我们深刻体会到:综合实践活动是小学生开展科学探究活动的主要阵地,是培养小学生探究能力的有效载体。一、综合实践活动促进了科学探究活动内容的生成综合实践… 相似文献
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王翠霞 《中学历史教学参考》2023,(22):27-29
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确要求综合设计课程和开展跨学科主题教学,加强课程之间的协同育人功能。同时,规定历史课程总课时中的10%用于跨学科主题学习。跨学科融合教学指基于主题、任务、观念和学生的活动需求,将两门或更多学科的思想方法、内容知识和活动经验进行整合和融通,以培养学生的问题解决能力为核心目标。 相似文献
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随着《义务教育课程方案(2022年版)》出台,旨在培养学生核心素养的课程改革进入了深化阶段,明确提出了进行跨学科主题学习(实践)活动的要求。选取初中化学(沪教版)中有关“金属的冶炼与应用”内容,以“从人类社会发展看金属的冶炼与应用”为主题,分析义务教育阶段化学课程与历史课程相关内容,寻找两者在核心素养要求方面的融合点,探索跨学科主题学习的实践路径。 相似文献
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<正>据教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》，综合实践活动设计须从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过实地探究、工艺品制作、情境体验等多样化方式，培养学生的跨学科综合实践能力。综合实践活动课程具体内容应立足于学校资源开发，是普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程一样同属基础教育课程体系的重要组成部分。 相似文献
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跨学科主题学习作为《义务教育数学课程标准（2022年版）》的亮点之一,指明了当下课程改革的方向,是培养学生核心素养的必要途径。只有以“易学”为导向的跨学科课堂教学,以“乐学”为支撑的跨学科主题活动,以“博学”为视野的跨学科项目学习,才能实现多样态的跨学科主题学习,真正打破学科界限,培养学生的核心素养。 相似文献
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张全明 《四川教育学院学报》2002,18(11):34-35
在 2 0 0 1年 6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行 )》中 ,对学生“强调形成积极主动的学习态度 ,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程” ;把“研究性学习”作为综合实践活动课的重要内容之一 ;“强调学生通过实践 ,增强探究和创新意识 ,学习科学研究的方法 ,发展综合运用知识的能力” ;强调“引导学生质疑、调查、探究”。作为《综合实践活动》课的重要内容之一 ,研究性学习是指学生基于自身兴趣 ,在教师指导下 ,从自然、社会和学生自身… 相似文献
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<正>2022年4月,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》,将“劳动”从综合实践活动课程中完全独立出来,确立了劳动课程在中小学课程体系中的重要地位,凸显了劳动教育独特的育人价值,同时提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习”的要求。劳动本身涉及多学科知识,推进劳动课程跨学科主题教学是践行我国课程改革要求的必由之路,更是促进学生核心素养发展的重要举措。 相似文献
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《国家基础课程改革指导纲要》规定在中小学设置综合实践活动课程，这是新课程改革的一项极具价值的举措。综合实践活动是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导性的学习方式，以培养学生的创新精神和实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的实践性课程模式。回顾几个学期来的综合实践活动．我们深刻体会到：综合实践活动是小学生开展科学探究活动的主要阵地，是培养小学生探究能力的有效载体。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:“从小学到高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”这样,我国的基础教育课程不仅有了“学科课程”、“综合学科课程”,而且还有了超越学科界限的跨学科的“综合实践活动课程”,这为跨学科的综合性的创造教育提供了有利条件。一、综合实践活动是创造教育的良好载体综合实践活动要求的“智慧的统整”与“知识的统整”,也就是“科学智慧”和“艺术智慧”的统整和“学科知识”与“生活知识”的统整。要达到这种整合:… 相似文献
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<正>依据《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”的整体要求,《数学课程标准（2022年版）》对“综合与实践”领域进行了较大的调整：一是明确了主题式学习和项目式学习为“综合与实践”领域的主要学习方式;二是增加了跨学科实践的内容;三是将部分数学知识的学习纳入“综合与实践”领域。从课程标准的变化可以看出,随着课程改革的不断发展,“综合与实践”领域的教学不断被赋予新的内涵,在数学课程中的地位和作用也越来越突出,已成为义务教育数学课程中的重要学习领域。 相似文献
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郭晚盛 《山西教育(综合版)》2004,(22):4-6
研究性学习是综合实践活动课程中的一个十分重要的组成部分,是综合实践活动课程的核心。它对改变学生的学习方式,培养学生的探究能力、创新精神和实践能力,具有奠基性的价值。2000年1月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》第一次在我国基础教育课程中增设“综合实践活动”板块,并将其列为必修课。从2000年9月起,山西省作为全国普通高中课程改革实验省执行了这一课程计划,研究性学习作为综合实践活动课程的核心,在全省普通高中学校开始实施。2001年6月,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》… 相似文献