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1.
当前很多数学课堂教学存在两种现象：一种现象是机械的三部曲教学,复习旧知识引入新课——讲授新课——巩固练习,课堂教学中师生之间互动形式单调,内容贫乏,学生的学习仍是一种“复制型”的被动学习,没有尽可能地参与课堂教学活动中;另一种现象是,在新课标教学中,由于对新课标理念理解不够, 相似文献
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杨艳 《学生之友(小学版)》2011,(7):56-56
传统的小学数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即“复习新课一讲授新课一练习巩固”。即使在学习环节中注重了预习,也是为了更好地讲授新课,为了更好、更快地让学生接受新知。久而久之．客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索．以致于丧失了创造力。 相似文献
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中学数学课程教学的发展趋势是由封闭走向开放.传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习旧课——讲授新课——练习巩固.即使在学习环节中注重了“预习”,也是为了更好地讲授新课,为了更好、更快地让学生接受“新知”.久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性.因此,就根本谈不上让学生主动学习,主动探索,以致丧失了创造力.所以新的《数学课程标准》指出,学习和教学方法,必须是开放而多样的.开放性是课堂教学评价的一条重要原则,它要求课堂教学做到:一是在教学中激发学生的学习活力,不断激… 相似文献
4.
李冬梅 《数学大世界(高中辅导)》2010,(5):40-40
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课——讲授新课——练习巩固。即使在学习环节中注重了＂预习＂, 相似文献
5.
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的课堂教学,是一种固定不变的模式,即复习一新授一练习。即使在教学环节中有“预习”,那也只是为了更好地“讲授新课”,更快地让学生接受新知识。久而久之,导致了学生思维的依赖性和惰性．培养出来的是高分低能的学生。而新课程理念下的数学课堂教学。强调数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的;教学过程是让学生主动学习,主动探索。所以,新课程理念下的课堂教学．我认为应注意以下几方面的问题。 相似文献
6.
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课—讲授新课—练习巩固。即使在学习环节中注重了＂预习＂,也是为了更好地＂讲授新课＂,为了更好、更快地让学生接受＂新知＂。新课程试验到今天已经好几个年头了。它就像一股清新的海风, 相似文献
7.
李静然 《华夏少年(简快作文 )》2007,(7)
数学教学一贯是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即复习新课-讲授新课-练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”,也是为了更好地“讲授新课”,为了更好、更快地让学生接受“新知”。但久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索,那就丧失了创造力。因此,新的数学课程强调,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。一、教师转换角色,强化以活动为主的数学教学新理念。新的… 相似文献
8.
顾开乔 《学生之友(初中版)》2011,(2):42-42
俗话说：万事开头难。在数学课堂教学中,新课的引入是教学环节的重要组成部分,在讲授一个新的数学概念,数学法则时,教师新颖巧妙的开场白,往往象一支兴奋剂,它对激发学生的情感、意志、动机、兴趣等都有直接的影响,能激发起学生的求知欲望,让学生围绕教学内容展开积极的思维活动,培养其创新能力。 相似文献
9.
杨艳 《学生之友(小学版)》2011,(4)
传统的小学数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的,课堂教学是一种固定不变的模式,即"复习新课一讲授新课一练习巩固".即使在学习环节中注重了预习,也是为了更好地讲授新课,为了更好、更快地让学生接受新知.久而久之,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性,因而也就根本谈不上让学生主动学习、主动探索,以致于丧失了创造力.为了全面... 相似文献
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教师的教学实践过程,大致可分为四个步骤——提出教学目标、制定教学方案、展开教学活动、分析教学效果,那么数学教师应通过怎样的课堂教学结构来完成上述步骤呢?传统教学一般是采用凯洛夫提出的五环节的课堂教学结构,其中心环节是教师讲授新课,接下来的环节是巩固新课。在应试教育的影响下,新课讲授大多变成了教师满堂灌,即注入式教学,而巩固新课则通常是学生通过模仿解题和记忆来实现,学生大多处于被动接受地位。这样既阻碍了学生主观能动性的发挥和学生思维能力的发展,又阻碍了对学生创新能力与应用意识的培养。针对传统教学中的教学观点… 相似文献
11.
王义涛 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
课前预习———复习旧知———讲授新课———巩固练习,这是传统的数学课堂教学中一种固定不变的模式。很多老师在教学中十分地注重了学生的＂课前预习＂,无非就是为自己＂讲授新课＂是更容易,以便于学生能更快＂接受新知＂。所谓如此方式,其实学生的学就十分的被动,就导致了学生在思维上的依赖性,因而也就违背了＂学生是课堂的主体＂的教学原则,那么学生学习的主动性就逐渐丧失。 相似文献
12.
传统的数学教学模式是以预习新课——讲授新课——练习巩固为目的的一种固定教学模式,限制了学生探究未知的能动性,客观上导致了学生思维的依赖性和惰性。教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于全体同学的主动参与程度。新课程要求教师应注意培养学生的主体意识,通过启发、引导,让学生主动全面地参与学习,使学生在自主体验中感受数学,提高探究能力。 相似文献
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小学数学课堂教学是教师和学生根据教学内容展开的教学交流和互动的过程。在这一过程中,教师是课堂教学的指导者、参与者和组织者,学生才是课堂教学的主体。教师要在课堂教学中充分发挥指导作用,积极引导、组织、参与学生的学习活动,充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的组织、引导下进行自主探究性学习。小学数学教师更好地发挥学生的主体作用,是搞好小学数学教学改革的关键所在。 相似文献
15.
黄明霞 《新课程学习(社会综合)》2011,(9)
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课—讲授新课一练习巩固。久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，因而也就谈不上让学生主动学习、主动探索，以至于丧失了创造力。因此，新的数学课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动才能真正实现新课程的目标，形成真正的新课堂。 相似文献
16.
新课导入是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式。在初中数学课堂教学中,新课的导入是探究教学的基础,也是学生提出问题的前提条件。在这一阶段,教师如果能营造一个能够激起学生强烈好奇心,使学生本能地产生认识冲突的学习情境,从而诱发学生质疑、猜想,唤醒其强烈的问题意识,那么,枯燥无味的数学课堂将变得生动活泼和丰富多彩。 相似文献
17.
王玮 《数学学习与研究(教研版)》2013,(14):21
新课导入是数学教学中非常重要的一环,也是决定一堂课成败的关键,更是一节精彩的数学课的前奏.教师新课导入得好,不仅能够极大地吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望,更能点燃学生求知的渴望,使学生开启思维,勇于探究,自觉主动地去获取知识.反之,如果新课导入缺乏火候或者根本就没有新课导入,则学生很难进入学习状态,更不会积极主动的开展学习,教学效果可想而知.因此,在课堂教学中,教师一定要重视教学之初的新课导入,真正发挥其承上启下、继往开来的桥梁作用,既有效地组织起教学,更能充分调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛、丰富教学内容.本文结合教学实践,谈谈在初中数学教学中新课导入的技巧: 相似文献
18.
孙英莉 《学生之友(初中版)》2010,(11):25-25
传统的数学教学模式只重视对知识的机械接受而忽视数学能力的培养,是以教师、课堂、书本为中心,课堂教学时固定不变的模式,即复习——讲授新课——练习巩固。久而久之,培养出来的学生只懂死记硬背, 相似文献
19.
谢妍妮 《试题与研究：高中理科综合》2023,(12):123-125
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生学习的主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。数学是小学阶段的基础科目,教师缺乏引导力度、学生过于依赖教师的讲授是当前小学数学教学所存在的突出问题。为有效突破传统教学模式的桎梏,教师应充分发挥启发式教学优势,结合小学生认知能力优化课堂教学方法,有效促进课堂教学质量的提升。 相似文献
20.
余永香 《读与写:教育教学刊》2015,(3)
初中数学在教学的开展过程中以传统的教师中心讲授制展开,学生在数学学习上表现出学习兴趣不高,学习内容的机械模仿,学习结果的低效等问题,本文以建构主义为指导,探究初中数学在教学过程中存在的主要问题,力图提出初中数学课堂教学有效进行的策略。 相似文献