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1.
在新课程的实施过程中,人们越来越认识到原有的教育评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求,认识到现行的中小学评价和考试制度与新课程实施间的诸多矛盾.现代教育工作者注重过程性评价,建立档案袋式的系统评价机制,在教学中起到了良好效应. 相似文献
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郑明达 《中小学信息技术教育》2010,(1):27-28
过程性评价是新课程改革对教师教学、学生学习提出的基本要求，其涉及评价的规划、设计、组织、实施、管理等方方面面。新课程实施以来，过程性评价的实施情况并不理想，分析其原因，一方面可能源于该工作本身的复杂性，另一方面是实施者没能很好地抓住关键。通过几年的实践，我们认为，资料收集是实施过程性评价的关键之一，因为它是有效实施过程性评价的基本依据。 相似文献
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地理新课程改革要求“重视反映学生发展状况的过程性评价”,彰显了以过程性、探索性、灵活性为特点的形成性评价在教学评价中地位的提升。形成性评价在地理学习质量评价实施过程中,应以地理新课程评价理念为指导体现以下六大原则:促进人的发展、关注过程与情境、凸显多元主体的价值取向、尊重并提升个性差异、整合教学内容与方法、定位质性评价。 相似文献
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新课程改革已在全国逐渐展开,在新理念下如何进行英语教学评价,是从事基础教育的教师普遍重视和关注的问题。教学评价直接影响着新课程目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。树立发展性评价理念,建立发展性评价体系,是新课程改革实施过程中的重要环节。 相似文献
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“教育评价的转变是新课程实施的一个关键环节”,如果目前还以传统的考试分数来评价新课程的语文学习,必然会“削足适履”,产生一系列负面效应,使语文新课程改革陷入困境。因此,语文新课程亟待评价观念和方式等方面的转变。一、树立发展性评价观,促进学生语文素养不断提高发展性评价观是一种成长性评价,强调诊断、激励和发展的功能。它不仅仅看评价结果,更注重发展和变化的过程,注重在发展过程中多次、即时、动态地实施评价。它倡导把静态的评价与动态的评价、终结性评价与形成性评价有机地结合起来,全面搜集表明评价对象发展状况的资料,通… 相似文献
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新课程改革的主要目标之一是要进行评价改革,从过去的以终结性评价为主走向以形成性评价为主。本文结合教学实践,从过程性评价的特征与意义、实施与问题等方面出发,就高中英语教学中如何科学地对学生进行过程性评价做了一系列实践和尝试,对实施过程中存在的一些问题做了初步的思考。 相似文献
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1问题提出《普通高中数学课程标准》（实验稿）明确提出了新课程实施的具体评价建议,应将评价贯穿数学学习的全过程,既要发挥评价的甄别与选拔功能,更要突出评价的激励与发展功能．在高中数学新课程改革中,如何实施过程性评价,值得广大数学教育工作者深入探讨． 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(7)
教学评价是教学活动的重要组成部分,科学的评价体系是英语课程目标实现的重要保障。新课程标准近些年一直提倡形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。但是形成性评价在高中英语教学实施的过程中却遇到了许多的困难。本文阐述了形成性评价在实施过程中遇到的几方面的困难。 相似文献
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新课程评价的理念之一是评价过程的动态,评价实施的日常化,即不仅关注学生的学习结果,而且关注学生成长发展的过程,要有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生多次评价机会,将评价贯穿在日常的教育教学行为中,促进评价对象不断转变与发展。在中学数学教学中如何贯彻新课程评价这种理念,中学数学教学评价与学生评价是有益的探索。 相似文献
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过程性评价:概念、范围与实施 总被引：4，自引：0，他引：4
在新课程的背景下,将过程性评价纳入高中学生的学业成绩评价体系的观点已经得到新课程实验区广东、山东、海南、宁夏等地区学校的广泛认同和重视。然而,过程性评价作为一种刚刚发展起来的评价理念和方式,人们对其理解还存在某些偏差,导致在具体的实施过程中引起了混乱。为此,本文尝试从过程性评价的内涵、评价的内容以及实施的过程三个方面进行探讨,进一步明确过程性评价的理念和功能。 相似文献
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课程评价改革是课程改革的重要组成部分。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。通过《走进新课程——与课程实施者的对话》(以下简称《走进新课程》)的通识培训，广大中小学教师对新课程评价的理念以及如何建立发展性评价体系已有较为深入的认识。 相似文献
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高中新课程实施中对于学生质量的评价,学校和教师要从过去单一的唯分数评价转向内容多元化、方式多样化、注重过程性以达到形成性与终结性评价相结合,要充分发挥学生成长记录袋的评价功能。 相似文献
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过程性评价的组织策略与方法研究 总被引：4，自引：0，他引：4
过程性评价是新课程实践的基本要求.如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要.本文以信息技术课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、同学互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨.首先分析了三种评价形式各自在过程性评价中承载的作用,着重强调了学生自评中的"反省"作用、同学互评中的"借鉴"作用和教师评价中的"诊断"作用;其次,结合过程性评价实施组织中的评价案例,分别就有效组织学生自评、同学互评、教师评价提出了基本策略与方法. 相似文献
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高中新课程实施中对于学生质量的评价,学校和教师要从过去单一的唯分数评价转向内容多元化、方式多样化、注重过程性以达到形成性与终结性评价相结合,要充分发挥学生成长记录袋的评价功能. 相似文献
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<正> 据中华人民共和国教育部对国家新课程实验区评估结果显示,评价改革滞后问题是新课程实施中存在的主要问题之一,也因此成为新课程实施中备受关注的焦点。以提高学生生物科学素养为主要目的的生物课,是科学教育的重要领域之一。但长期以来,初中生物成绩的终结性评价,过分注重结果性评价,缺乏过程性评价,而且考查方式单一,造成学生的学习方式偏重于被动接受式学习。这种评价方式显然不能适应新 相似文献
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随着英语新课程标准的实施,对学生的评价由传统的以终结性评价为主转向形成性评价和终结性评价的相互结合。新课程标准要求“注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”。该评价体系正是由形成性评价和终结性评价共同组成的。 相似文献
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新课程改革的实施,给信息技术课程带来了机遇,但机遇与挑战并存。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前新课程理念下对信息技术课程评价的要求,对现有的总结性评价方法之一的会考进行了利与弊的分析,进而对信息技术课程中的过程性评价进行了分析介绍,给出了几种形式的过程性评价,最后给出了在进行过程性评价中要注意的几点问题以及当前信息技术课程改革实践中应注意的问题。 相似文献
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高校思政课新课程“05方案”的实施要求构建与之相适应的新课程评价理念和考核评价方法体系。文章从终结性评价与形成性评价相统一、单一化评价转向多元化评价、量性与质性评价相结合等角度阐述新课程评价理念,在教学实践中构建立体、综合、多层面的新考核评价法,使教学实效性更突出。 相似文献
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新课程实施以来是有成效的,但也存在着一些教师对新课程的理念没有真正理解领会、教育教学的管理方式与新课程倡导的理念不相适应、对学生发展的过程性评价没有重视起来、考试的甄别性作用没有弱化下来等问题。新课程要扎实推进,还需要继续进行配套的深入改革。 相似文献