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知识"背景"即学科知识点之间的内在逻辑关联.学习的过程并不是简单的知识的积累,而是将新获得的知识和已有的认知结构联系起来.既要给学生传授知识,又要展示给学生获取知识的思维过程,教给学生获取知识的方法.为此,教师必须做好充分的准备并有效地组织教学. 相似文献
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陈冰蕾 《小作家选刊(小学)》2011,(2):197-198
如何才能提高初三历史总复习课堂教学的有效性、培养学生的学习能力、获得良好的教学效益呢？苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”可见,教给学生主动获取知识的方法,交给他们解决问题的钥匙,让他们借助已有的知识去运用、去创新,这才是提高课堂教学“效”与“能”的好方法。 相似文献
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知识“背景”即学科知识点之间的内在逻辑关联。学习的过程并不是简单的知识的积累,而是将新获得的知识和已有的认知结构联系起来。既要给学生传授知识,又要展示给学生获取知识的思维过程,教给学生获取知识的方法。为此,教师必须做好充分的准备并有效地组织教学。 相似文献
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校园网是高校学生获取知识的有益途径。而将知识"推送"给学生的网络教学模式可以提高校园网教学的效率。根据校园网学生管理和资源构成的特点,提出一种以学生个性化教学需求为目标,采用智能推送技术从校园网提取知识并"推送"给学生的网络教学系统的构建方法。该系统借助上网认证系统与校园网集成,首先从校园网认证系统中获取在线学生的身份信息,建立满足不同学生对于课程学习需求的教学推送模型;其次根据个性化的教学推送模型,并结合多种智能推送算法,从校园网各种数字资源中提取相关的教学知识、学习经验知识以及兴趣知识等,利用认证系统将知识推送给学生学习。基于知识推送的网络教学系统能够提高学生使用校园网自主学习的积极性。 相似文献
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学生获取知识最原始的本能是好奇心,如果一堂课从头到尾不能引起学生的兴趣,知识的获取完全是被动的,久而久之学生的学习积极性会被削弱甚至产生厌学的情绪。如何让学生借助已有的知识去自己获取知识,让学生在学数学的过程中产生爱数学的情感,这是最高的教学目标所在。为此我把注重学生的亲历性,落实学生的参与性,当作我课堂教学的主线。 相似文献
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＂教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。＂（苏霍姆林斯基）教最终是为了不教,培养学生的自主学习能力是课程改革目标之一。 相似文献
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进入高中阶段,学生的课程增加了,知识范围扩大了,学习任务加重了。很多同学学习起来非常吃力,经常处于一种茫然不知所措的状态。学习本身是一门学问,有科学的方法,有需要遵循的规律。按照正确的方法学习,学习效率就高,就会学得轻松,思维会变得灵活流畅,能够很好地驾御知识,真正成为知识的主人。苏霍姆林斯基认为：＂教给学生借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧所在。＂ 相似文献
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徐凤霞 《中小学实验与装备》2010,20(3):44-45
学生的学习过程,是大脑的思维过程,学生的学习能力,反映的是学生的思维能力,面对教授所学习的知识,如何让学生在获取所学知识的同时。更好的成长获取知识的能力,这是作为一名教师所需要在教学工作中长期不断进行探索的。 相似文献
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苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。”而新授课就是让学生去获取新知识的主战场。新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。 相似文献
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小学数学是系统性很强的学科,大部分的新知都是旧知识的延伸与扩展.因此在教学中,我们应当审视整套小学数学教材的知识结构,找出相关知识的内在联系,并将其有机地结合在一起,借助数学知识的逻辑结构,引导学生由旧入新,组织有效的迁移,使已有的知识与技能,对新知识、新技能产生一定的影响,促成由已知到未知的推理,训练学生的思维,使学生不仅能学到知识,还能体会到获取知识的思维过程. 相似文献
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黄金友 《学生之友(初中版)》2010,(18):35-36
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：教给学生能借助已有的知识去获取知识．这是最高的教学技巧之所在。教会学生会学,改革初中物理课堂教学．优化教学结构,开展有效教学是现阶段物理基础教学改革的当务之急．重中之重。笔者认为：作为课堂这一实施素质教育的主战场．关键在于如何提高课堂教学的“有效性”,就此谈几点体会。 相似文献
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教学中简单的＂给予＂是远远不够的,立足培养、激发学生的数学学习兴趣,诱导学生＂主动获取＂,借助已有的知识去获取新的知识,是我们所追求的最高教学技巧所在。在具体的教学中我是这样做的：一、以＂疑问＂诱导学生乐于获取心理学研究认为＂学起于思,思源于疑＂,也就是说：存在疑问最容易引起探究反射,思维也就应运而生。俗1.设话疑说：＂良好的开端,成功的一半。＂ 相似文献
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当前，科学教育中的知识教学，主要存在两种不良倾向：一是无视儿童已有的知识体系，单向地灌输知识；二是轻视概念性知识，无视知识结构化的体验性教学。这两种不良倾向实质上是把知识学习与个体生命体验对立起来，把科学知识从学生生活中抽离出去。 相似文献
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王福江 《北京教育(高教版)》2012,(7)
正学生是学习的主人,发展的主体。只有让学生主动参与到教学活动中,通过体验、感知、思维、再造,将新知识建构在其已有的知识经验基础上,才能促进学生主动发展,提高教学的有效性。现代教学论认为有效学习是善于优化学习环境以达到学习目标的学习活动,要使学生学习有效,其关键就是营造一种学习环境。一名优秀的教师要善于创造适合学生参与的教学环境(氛围),让学生在主动参与中建构知识,发展能力,形成健全人格。正如苏霍姆林斯基所说:"在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。"那么,如何创设适合学生参与的教学活动呢? 相似文献
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应用知识解决问题是学生学习过程中的一个重要方面。学生应用知识解决问题的思维过程与获取知识的思维过程并下是完全相同的。根据心理学原理,我们认为,学生应用知识解决问题的思维过程一般有以下四个基本过程: 一、信息的获取 信息的获取是指学生主动地从题目中最大限度 相似文献
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试论“揭示获取知识的思维过程”吴忠市第一中学褚云霞初中数学教学大纲指出：“要重视学生在获取和运用知识过程中发展思维能力。数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程。后者对发展能力更为重要。”大纲把“揭示获取知识的思维过程”这一观点... 相似文献
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近几年的物理高考试题越来越注重基础知识的理解与课本知识的应用,因此,教师在指导学生进行物理复习的过程中除遵循一般的常规教学规律外,更重要的是紧密结合物理学科的自身特点与学生的实际,帮助学生探索物理知识体系与规律,使其掌握有效获取物理知识的学习方法. 相似文献
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小学数学教学大纲指出:“教学时,不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”这是儿童知识结构形成和发展的需要,是培养学生思维能力的重要途径,也体现出对课堂教学优化的基本要求。重视学生获取知识的思维过程,要求我们——一、优化教学设计,展现获取知识的思维过程。教学过程是学生在教师指导下,从不知到知,从知之较少到知之较多的认识过程;是教师、学生、教 相似文献
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如何适应新教材实现教学要求是广大师生最为关心的问题.笔者认为,数学教学已由以知识为本位转向以发展为本位,教学不仅是让学生获取知识与技能,更要让学生学会获取,培养学力,促进学生个性发展.因而,教学重点应重视探索和综合应用两个方面.一、让学生在“探究”中探索学习方式的 相似文献