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1.
我国的教师教育正处于转型和建设时期，正在由传统的“封闭式”定向型师范教育模式向现代的“开放式”非定向型教师教育模式的转变过程中。在这转型期，理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合，构建一体化的教师教育体系。[第一段] 相似文献
2.
黄赐英 《株洲师范高等专科学校学报》2001,6(1):59-62
提高师范教育的专业化水平，坚持学术性与师范性的统一；全面提高教师个人素质；高规格地培养师资；变封闭式、定向式的师范教育体系为开放式、非定向式师范教育体系以及师范教育贯穿教职全过程等21世纪高等师范教育的主要特征。 相似文献
3.
郎群秀 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2001,(8):11-14
从世界范围来看 ,各国师范教育体制主要有定向师范教育 (封闭式师范教育 )和非定向师范教育 (开放式师范教育 )两种类型。定向型是指在从事教师工作方向的指导下同时进行学科专业和教育专业培训的师资培养模式 ;非定向型则是指完成学科专业学习后再确定从事教师工作方向并进行教育专业培训的师资培养模式。二者所要解决的是师资培养过程中学术专业培训和教育专业培训的相互关系———顺序安排和结合方式的问题。事实上 ,不论定向型培训 ,还是非定向型培训 ,都在逐步加强教育专业培训 ,因为要求教师职业的专业化水平不断提高乃是一个发展方向… 相似文献
4.
张巨斌 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(3):25-28
中国的教师教育正处于转型和建设时期,正在由传统的"封闭式"定向型师范教育模式向现代的"开放式"非定向型教师教育模式的转变过程中。在这个转型期间,理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。教师教育的核心是实现职前教育与职后教育的有机结合,构建一体化的教师教育体系。天津在实施教师教育一体化方面进行了具有重要意义的理论探索和实践。 相似文献
5.
我国高等师范教育体制演变的历史回顾与思考 总被引：12，自引：1，他引：12
刘新玲 《高等师范教育研究》2002,14(1):10-16
我国高等师范教育历时百年，从其教育体制的演变过程看，大致经历了三个阶段，即：“定向型”高等师范教育体制的初建，“混合型”高师体制模式的出现及发展，“定向型”高等师范教育体制的回归。20世纪末，“定向型”高师体制又有向“混合型”发展的趋势。这一发展轨迹与世界师范教育体制发展线索-单一“定向型”向非“定向型”发展不尽一致。本试图对这一问题进行原因剖析，并对我国将要进行的高等师范教育改革提出思考和建议。 相似文献
6.
一、师范院校招收非师范生是教育改革的必然建国五十多年来 ,我国的师范教育事业得到了迅速发展 ,已经形成了多层次、全学科的师范教育体系 ,基本上满足了各级各类师资的需要。社会主义市场经济体制的确立和教育改革的深入 ,给高等学校带来了蓬勃的生机和活力 ,特别是师范院校 ,改革使学校走出了“指令性”、“吃皇粮”的封闭式定向师范教育的办学老路 ,开始走向开放式非定向师范教育的新格局。师范教育发展的开放性非定向趋势有其内在原因 :第一 ,当今科学技术迅速发展 ,知识急剧增加 ,更新的速度加快 ,旧的封闭式的师范教育制度虽然培养目… 相似文献
7.
我国的教师教育正处于转型和建设时期,正在由传统的"封闭式"定向型师范教育模式向现代的"开放式"非定向型教师教育模式的转变过程中。在这转型期,理论界、高等师范院校、基础教育界和教育管理部门都在理论和实践上积极探索教师教育的办学模式、课程设置、管理体制等。 相似文献
8.
中国师范教育百年简论 总被引：25，自引：0，他引：25
王建军 《河北师范大学学报(教育科学版)》2002,4(4):5-12
20世纪,中国师范教育发展经历了由设置独立的“定向型”师范体系向设置多元的“开放型”教师培训体系的过渡,尽管过个过渡才刚刚起步,但陈旧落后的教师培训理念严重阻碍了中国师范教育的发展,延缓了向多元“开放型”教师培训体系过渡的进程。导致这一现象的原因,除了中国传统文化中对教师行业的经视外,师范教育本身的专业化程度过低也是一个重要因素。面对教师专业化的世界趋势,中国师资培训该向何处去,是今天教育改革中值得深思的问题。 相似文献
9.
潘洪亮 《开封教育学院学报》2004,24(1):1-5
历经百年形成的封闭的师范教育体系受到开放式教师教育体系的冲击和挑战，师范教育处在历史转折的关键时期。本文从历史积淀、发展潮流、中国国情、基础教育现状、师范教育规律等多个视角思考师范教育面对的种种问题，提出发展的思路和建议。相信独立设置的师范院校通过深化改革，充分发挥师范教育的特点和优势，一定能在与“非师范院校”的互渗、互补、互动中进一步拓展发展的空间，在开放式教师教育体系中居于“主体”地位。 相似文献
10.
中国师范教育体系独立设置的必然性及其发展趋势 总被引：5，自引：0，他引：5
中国师范教育是教育事业的“工作母机”．坚持以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系,是由中国的国情所决定的,是我国经济、社会和教育事业自身发展的客观要求,也是总结历史经验教训所得出的正确结论。中国师范教育的发展趋势是：师范教育的质量不断提高;师范教育的层次结构逐步提高;定向型与非定向型师范教育相互渗透;普通师范教育与职业师范教育相结合;师范教育的培养与培训功能逐步融合。 相似文献
11.
王健 《无锡教育学院学报》2001,(3)
本文在考察世界高师教育体制发展脉络和我国高师教育体制改革实际走向的基础上 ,首先从多个角度分析了江南大学发展师范教育的现实意义。其次 ,比较论述了封闭式和开放式两种教师教育模式的优缺点上 ,提出我校宜采用渐进式的改革思路、积极探索适合我校实际的师范教育模式 ;并且建议以本科层次小学教师培养为增长点 ,拉动我校师范教育层次和水平的整体提升。最后 ,逐一略述了我校当前发展师范教育需要优先解决的教育观念文化融合、教育实践基地设立和教育师资建设三个主要问题 相似文献
12.
喻本伐 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2008,47(2):114-123
在中国师范教育百余年来的发展历程中,历经了"封闭式师范体制向开放式师范体制过渡,既而重归封闭式师范体制再向开放式师范体制过渡"这四个阶段.每当实行封闭式师范体制时,必有师范生免费政策与之配套;每当向开放式师范体制过渡时,则师范生免费政策也随之取销.2007年教育部直属6所师范大学师范生免费政策的出台,是否表征了中国将重归封闭式师范教育体制呢?本文通过对不同时期师范教育体制和师范生待遇的介绍和研讨,试图对这一问题作出否定性回答. 相似文献
13.
我国高等师范教育历时百年 ,从其教育体制的演变过程看 ,大致经历了三个阶段 ,即 :“定向型”高等师范教育体制的初建 ,“混合型”高师体制模式的出现及发展 ,“定向型”高等师范教育体制的回归。2 0世纪末 ,“定向型”高师体制又有向“混合型”发展的趋势。这一发展轨迹与世界师范教育体制发展线索——单一“定向型”向非“定向型”发展不尽一致。本文试图对这一问题进行原因剖析 ,并对我国将要进行的高等师范教育改革提出思考和建议。 相似文献
14.
综合性大学举办师范教育,有利于打破封闭式定向师范教育传统体系, 建立开放的多元化的师资培养新体系;利用名牌、名师和学科综合等优势吸引优秀生源,提高培养质量,引进师资培养竞争机制,建立和完善师资人才市场。以成立“师范学院”为办学模式,即强调办师范学院与办师范专业的区别,又强调办师范教育的“条件性”－学校领导舍得花大力气办师范教育和能够按照师范教育的规律办师范教育,是综合性大学举办师范教育诸多条件中最根本的两条。 相似文献
15.
自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中. 相似文献
16.
中师布局调整和师范教育制度的逐步开放——关于我国师范教育体制改革的政策建议 总被引：7，自引：0，他引：7
一、三种类型的师范教育制度目前世界各国师范教育制度大体可分为以下三种类型。1.“定向型”师范教育制度,即主要依靠独立设置的师范院校培养师资的师范教育制度。师范院校的培养目标定向于教师职业,其毕业生是教师的主要来源。“定向型”师范教育制度,有利于国家对师资培养的数量和规格进行调控,以保证师资培养的计划性和针对性。在“定向型”师范教育制度下,学生的专业思想较为稳定,师范教育专业知识与专业技能较为扎实,但知识面较窄,学术水平偏低,师资结构单一。通常认为,韩国和我国台湾省等采用的是“定向型”师范教育制度。2.“非定向… 相似文献
17.
王晓 《扬州大学学报(高教研究版)》2011,15(3):47-51
1994年,台湾教育主管部门颁布实施了“师资培育法”。这项法案对台湾师范教育来说具有里程碑式的意义,它使台湾的师范教育理念由“师范教育”向“师资培育”转型;师资培育体系由“封闭定向”向“多元开放”转型;教育层次由“本科化”向“大学化”转型;课程体系由“专业性”向“通识性”转型;师范院校由“师范性”向“综合性”转型。台湾师范教育的这次转型,顺应了世界师范教育的发展趋势,虽然转型的过程艰难曲折,但这是历史发展的必然。全面系统地了解台湾师范教育的转型内涵,对大陆地区今后进行教师教育体制改革具有借鉴意义。 相似文献
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终身教育思想对教师教育内涵及发展模式的要求 总被引：2，自引：0，他引：2
终身教育思想为全球教师教育改革带来了深刻的影响，教师教育的内涵发生了质的提升和变化，“教师教育”作为现代国际通用概念逐步取代“师范教育”，标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。传统的定向型师范教育培养教师的模式已不能适应现代社会发展的要求，教师终身学习、创建教师学习型组织要求现代教师教育朝着更加专业化、终身化、开放性方向变革发展。 相似文献
20.
荣光宗 《株洲师范高等专科学校学报》1998,(4)
本文从教育学角度出发,对“适应”、“适应性”等概念进行了界定,并认为高师教育的适应是主动的,具有超前意义的适应,高师教育必须适应社会和人的共同发展,必须适应宏观教育结构的变化,必须适应时空的变化.同时对目前高师教育诸如“独立定向型师范教育与开放非定向型师范教育”、“学术性”与“师范性”、“高师教育面向基础教育”等问题,阐述了自己的看法. 相似文献