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王伟 《新课程导学(上)》2014,(12):92
正一年级刚入学不久,班内频频有孩子来找我告状,而且每次都是告她———圆圆,一个很少笑、不爱说话、情绪又反复无常的小女孩。我开始关注她:上课喜欢啃手指、咬书包带子,在教师多次提醒下注意力也很难集中;她说话缓慢而咬字音重;每次默写词语都要反过来写,题目练习从不看要求,随意乱填,入学以来的几次练习都是不及格;会因为一些小事与同学发生言语冲突,甚至会有瞪着眼睛拿书或尺子打别人的暴力倾向。长此以往,同学们都不愿跟她玩,谁也不愿意跟她做同桌。作为班主任我心急如焚,得想办法帮助这个孩子。 相似文献
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朋友是位极富爱心的教师,前几天听她讲了这样一段经历:为了让班里一位内向的孩子主动说话、上课回答问题,她发自内心地关注这孩子的一举一动,总是捕捉机会给他送去鼓励与赞美,有时这个学生做了一件别人很容易做到的事,她也是不失时 相似文献
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目的要求通过训练,使学生懂得听话时要集中注意力,要能听懂别人说话的主要内容;说话时态度要大方自然,声音响亮,口齿清楚;能正确地回答问题,能看图说话,从完整地说一句话到连贯地说几句话;初步掌握一些最基本的句式。计划内容一、练习回答问题。1.你叫什么名字?2.你在哪个学校读书?3.你是几年级学生?4.你的语文老师是谁? 要求:1.懂得听别人说话要专心,能听明白对方的问题,正确地习答。2.懂得说话时要态度 相似文献
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朋友是一位极富爱心的教师,前几天听她讲了这样一段经历：为了让班里一位内向的孩子主动开口说话、上课回答问题,她发自内心地关注着这孩子的一举一动,总是捕捉机会给他送去鼓励与赞美,有时这个学生做了一件别人很容易做到的事,她也是不失时机地大大表扬一番。然而效果却并不理想。孩子感受到了自己与别人的不同, 相似文献
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俞佳慧 《华夏少年(简快作文 )》2007,(2)
我妈是个急性子,不论做什么事都说“快点,快点”;爸爸是个慢脾气,不论做什么事都说“慢慢来,慢慢来”。妈妈是动手派,下班一进门就忙乎起来,只听见她干活的声音,听不到她说话。有时我问:“妈,你怎么不说话呀?”她说; 相似文献
9.
刘艳新 《中小学心理健康教育》2017,(8):50-52
一、案例背景
毛毛,男,三年级学生.从一年级入学开始就表现出一些不适应行为,随着年纪增长,行为没有好转反而日趋严重.二年级学年快结束时由班主任转介到心理室.
主要表现:上课无法集中注意力,东张西望,转身与其他同学说话,偶尔会离开位子走动;见到自己喜欢的东西,不顾同学反对随手就抢;不听劝阻,无故毁坏同学的物品;生气时会用铅笔戳同学,动手打同学,无法与同学友好相处,行为任性冲动. 相似文献
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罗永平 《新课程学习(社会综合)》2010,(7)
一直以来我认为:作为一名教师最重要的就是要有爱心,要爱自己的专业,爱自己的学生,尤其要重点关爱那些特殊的学生.几年前我做班主任时,曾经教过一个天生聋哑的孩子,她只能依靠人工耳蜗听到一些断断续续的声音.所以她说话不连续,写作文也不能写一句完整的句子,很多时候老师布置的任务或交代的事情,她都听不到或听不全. 相似文献
12.
王小洁 《中小学心理健康教育》2011,(19):1-1
朋友是一位极富爱心的教师。前几天听她讲了这样一段经历：为了让班里一个内向的孩子主动开口说话,她发自内心地关注着这孩子的一举一动,总是捕捉机会给去鼓励与赞美,即使他做了一件别人很容易做到的事,她也会大肆表扬一番。然而效果却并不理想。 相似文献
13.
王光辉 《中小学心理健康教育》2008,(19)
朋友是一位极富有爱心的教师,上个月听她讲了这样一段经历：为了让班里一位内向的孩子主动开口说话、上课当众回答问题,她发自内心地关注着这孩子的一举一动,总是捕捉机会给他送去鼓励与赞美,有时这个学生做了一件别人很容易做到的事,她也是不失时机地大大表扬一番。然而效果却并不理想。 相似文献
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白露 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(4)
跟"90后"学生相比,"00后"孩子生活环境更优越,眼界也更为开阔.这些孩子活动能力很强,自信心也比较足,但遇到需要他静下心来倾听、观察、表达的时候,却非常不定心:自己发言完了就不听别人的发言;没听清楚要求就举手发言;说话不完整;观察不细心等. 相似文献
15.
《初中生世界(初三物理版)》2002,(8)
问:有一次,我把心事告诉了同桌,我以为她会替我保密,谁知她很快告诉了别人。我很生气,从此不再和她说话。事情过了很久,我有点后悔,觉得自己做得太过分,于是主动向她道歉。谁知她却不原谅我。我实在搞不懂,难道这也是我 相似文献
16.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
低年级学生上课时,注意力不集中,经常开小差、做小动作、神情不专注,老师提问题时不举手,老师在黑板上圈圈点点他不看,自顾自看着书本,神情漠然;有些学生不懂得认真听别人的讲话,小组讨论时,不会听其他同学的发言。 相似文献
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近几年来,我们将语言实验室运用于语文课堂教学,取得了较好的教学效果。在语文课堂教学中语言实验室可运用在以下四个方面。1 听读训练 语文教学应着重培养学生的听读能力,使学生养成说普通话的习惯,听人说话能集中注意力,能够分析、理解别人说话的用意。为达到这一教学目的,我们利用语言实验室的听音和跟读的功能,对一篇课文,首先播放录音带,要求学生仔细地听; 相似文献
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九、听话总要求:能听懂普通话,听人讲话要注意力集中,能理解内容,抓住重点,要有礼貌.一年级:养成良好的听的习惯(听别人讲话态度认真,注意力集中,不随便插话,边听边思考).能听懂老师的提问和同学的回答.能听懂别人讲述的一句话到几句话,并能复述出来.能听写词语和一句话.二年级:继续培养认真听话的良好习惯.能听懂一段话和别人讲述的一件简单的事.能听出一句或几句话中的明显错误,并能纠正.能听写词语和一句话,听老师和同学讲故事,能边听边在脑中出现图象,并把故事复述出来.三年级:继续培养认真听话的良好习惯.能听出一段话中的明显错误,并能纠正.听老师和同学讲比较复杂的故事,并把故事复述出来.能听懂少年儿童广播,能听写一句话到一段话. 相似文献
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各种各样的恐惧症有一个典型的案例。一个女生,两年多来,从不多与人讲话,与人讲话时不敢直视,眼睛躲闪,像做了亏心事,而且一说话时脸就发烧,低头盯住脚尖,好像全身都在发抖。她也不愿与班上同学接触,觉得别人讨厌自己,在别人眼中是个"怪人"。在交往的人群中,她最怕接触男生,只要有男生出现在她面前,她就会紧张到不知所措;对老师也害怕,而且常常由于紧张,对老师所讲的内容懵懵懂懂。更糟糕的是,她现在在亲友、邻居面前说话也"不自然"了。由于这些毛病,她极少 相似文献