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《语文课程标准》第九条是这样说的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这里一改过去“听的能力”与“说的能力”分开表述的办法，把“听”与“说”合并为“口语交际能力”，突出了“交际”在人际交往中的功能，强调在交际活动中学会倾听、表达与交流。 相似文献
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詹宝兴 《福建基础教育研究》2009,(12):31-32
随着社会的发展、社会交际活动的广泛、活跃、频繁,口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。“口语交际”成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。《语文课程标准》指出口语教学的目标是：具有日常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务,然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽如人意。“口语交际”成为语文教学的难点之一。在农村学校,“口语交际”更是常常遭遇尴尬, 相似文献
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孙建锋 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):97-97
设计理念。口语交际产生于特定的环境，离开“特定的环境”，口语交际无法进行。因此，精心创设交际情景，是口语交际的“灵魂”。口语交际是人与人之间的交流和沟通，真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程，所以，“交际”成为口语交际的“核心”。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。故此，在教学中和日常生活中培养与锻炼学生的口语交际能力，是口语交际的“关键”。 相似文献
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一、说教材（略）二、说教法合理运用多媒体手段创设语言交际的情境 ,诱发学生学习语言的兴趣 ,调动学生说话的积极性 ,启迪学生的思维 ,挖掘学生口语交际的潜能。教师是学生口语交际过程的引导者、点拨者、鼓励者和协调者。在教学中 ,要突出学生的主体性 ,充分发挥学生动脑、动口、动手的积极性和主动性 :在“想一想”中 ,学会善于思考问题 ;在“学一学”中 ,学习口语交际的方法和技巧 ;在“比一比”中 ,学会运用方法进行口语交际 ;在“演一演”中 ,创造性进行口语交际。在教学过程中 ,加强了课堂内容与学生生活以及现代社会发展的联系 ,注… 相似文献
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明确口语交际教学的性质口语交际教学已不同于过去大纲中说的“听话、说话”教学，它注重的是训练学生在交际过程中的口语能力。听、说训练过程理应是交际过程。《课标》中总目标是这样表述的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“具有日常口语交际的基本能力”这句话是总领，“学会倾听、表达与交流”是要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”是目的。由此可以看出，这一总目标将过去大纲中的听、说进行了整合，体现了口语交… 相似文献
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[设计理念] 交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此,在口语交际课上,首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,让每个孩子都能动口说,给每个孩子以充分表达的机会,使每个孩子都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行,本课的设计力图充分体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权力,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。这样,口语交际课就成为了孩子喜欢的自由世界。在这个“世界”里孩子们想说、敢说、要说,真正做到畅所欲言。 相似文献
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《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”针对这一教学目标,在小学语文口语交际教学中,我制定了以下教学策略： 相似文献
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口语交际不是“听”与“说”的简单相加,而是“听与说双方的互动过程”。“听”要认真耐心;“说”要根据交际对象和场合,注重语言美。务实基础、培养口语交际;依据教材,在课堂教学过程中培养口语交际;创设情境,激发口语交际的欲望,在游戏中培养口语交际能力。 相似文献
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【设计思路】本节口语交际课，是人教版小学语文新修订教材五年制第七册（２００２年秋季使用）“积累·运用七”的训练内容。教学时可以以“逛书城购书、谈书”为话题，通过“展书———购书———谈书”三个情境，以“书”为线索，以“活动”为媒介，以“口语交际”为目的，展开饶有兴致的口语交际活动，让学生围绕“书”，在“展”中交际，在“购”中交际，在“谈”中交际，不知不觉地锻炼和提高口语交际能力。【教具准备】１．每个学生自备二三本书。２．设计课件：书城场面、系列书籍、选书购书场面、谈书场面等。３．准备书架。【教学… 相似文献
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众所周知 ,“口语交际是听与说双方的互动过程”,它包括“听”与“说”两个环节。然而 ,在口语交际的训练过程中 ,我们往往会忽视“听”这个环节。听 ,“入于耳 ,记于心”。叶圣陶先生说 ,“听”也是读 ,用耳朵来读。“听”是口语交际一方获取信息并加工信息 ,最后输出信息的重要一环 ,不容忽视。那么怎样训练小学生在口语交际中“听”的能力呢 ?一、结合阅读教学语文教材大量的词句、生动的段落和明晰的条理都可成为训练学生听力的工具。1.听记词语 ,扩增听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时的做法 ,很值得我们学习。在学… 相似文献
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一、问题的提出
新课程标准中用“口语交际”代替“听说教学”,标志着我国语文界对传统听说教学认识的深化,“交际”才是“听说”的最终目的,为了交际而进行的听说活动与传统教学中的听说活动是不完全相同的,听说教学应该突出训练学生的交际能力。理念的转变并没有带来口语教学的真正变化,语文教学重读写、轻口语交际的现象依然存在。制约口语交际教学改革进一步深化的主要因素有：第一,评价制度的改革滞后,高考不考口语交际,教师在教学中就不重视;第二,教材内容的缺失使教师的教学失去了实现口语交际课程目标的载体（苏教版高中语文教材只有一个专题训练学生的口语交际能力）;第三,口语交际课程资源的开发和利用不足。评价制度的改革是国家行为,口语交际教材的编写也非一般教师力所能及,但是,这并不意味着教师无所作为, 相似文献
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《语文课程标准》指出：“口语交际要在双向互动上下功夫．师与生、生与生双向互动。才能体现交际。”因此，我们在“口语交际”教学中应想方设法，变“单一交际”为“网状交际”，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，让生与生、师与生展开多种形式的网状的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。 相似文献
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《新课标》口语交际总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”我国素以“文明古国，礼仪之邦”著称，口语交际课中，在倾听、表达与交流的过程中，应如何进行文明素质的培养呢?笔者以为要 相似文献
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新课标指出,口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”整合了以前“听话”与“说话”的训练,其功能又超过了“听话”与“说话”,旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养”。 相似文献
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马建明 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):95-95
设计意图，根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我采用“创设与生活实际相似的交际情境，努力在教学中实现口语交际的双向互动，增加学生口语交际的实践机会”作为这节课的教学策略。 相似文献
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现代人的学习、工作与生活．是离不开口语交际的。口语交际像一座理解沟通的桥梁．它把内在的“我”与外在的“他”（“她”或“它”）联系在了一起。在这个联系的过程中,交际的双方或多方时而倾听．时而诉说,时而应和,时而反驳……口语交际就是在这样平等的往复对话中,让对话者倾听了彼此的心声。敞亮了彼此的思想。 相似文献