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1.
小学科学课以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习和生活打好基础。在实际教学中,强调学生自主探究的同时,教师的指导作用亦不容忽视,只有做到“扶”“放”有度,强调教学针对性,培养学生的科学素养才有可能落到实处。 相似文献
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纵观如今的应用题教学，过分强调创设生活情境，忽视学生思维训练的教学案例比比皆是。虽然做法上有违新课标要求，但出现这种现象并不奇怪，这说明一线教师已开始在转变教学观念了，只不过是因为部分教师在应用题教学“生活化”的“度”上还没有把握好。那么，如何把握好应用题教学“生活化”的“度”？又如何使应用题教学中“生活化”和“数学化”两者兼顾呢？ 相似文献
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新课程理念强调教学要尊重学生独特的感受和理解。“多元智能理论”指出教师要为“学生的理解”而教，教师要在教学中开发学生的多元智能。概念教学是学科教学中的重点，准确地理解和掌握概念对学好科学是十分重要的。教师在教学过程中应通过一定的教学手段与教学方法，让他们正确理解和掌握概念，进而适当地运用概念。 相似文献
4.
主体性教学强调“以教师为主导，以学生为主体”。要求教师通过自己的主导作用充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。使他们在主动参与教学活动的过程中，做到会学、乐学、善学，从而保证教师的教和学生的学都达到最佳的发挥和发展。在体育教学实践中，要更好地突出主体性教学，教师和学生，都应具备以下几种意识。 相似文献
5.
叶圣陶先生的作教学“从内容入手”的基本思路之是强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力。因此，教师组织学生开展丰富多彩的活动，并巧妙地把作训练寓于活动之中．既可以使学生受到教育，又可以开阔他们的眼界，积累作素材，达到育人、练笔的双重目的。 相似文献
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1、合理确定教学目标。“情感”和“创造”是教学的本质。我们应该强调：教师在目标确定上要更新观念，重视情感培养、态度转变和价值观教育，注重教学形式与学习内容的统一。加强情感性教学，激发学习内驱力，增长学生的见识和能力，提高学生的人文素养，帮助他们增强生活的信心，在有效的学习活动中，培养对学习的持久热情。 相似文献
7.
《英语课程标准》强调以人为本，遵循“在用中学．在学中用”的原则。教师如果能创设贴近生活的教学，就能让学生在潜移默化中获取知识．促使他们正确认识所学知识的作用和意义．但由于学生学习生活动的局限性．生活积累又相对贫乏．在作为语言学习初始阶段的小学英语教学中．能否，去追求、实现“生活化”呢？在教学中。笔者作了以下一些尝试。 相似文献
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一、基本理念：“写真话、说真事、抒真情”
长期以来，小学语文写作教学通常是“教师命题一学生写作一教师改评”的模式。这种训练模式容易造成大多数小学生对作文缺乏兴趣，害怕作文，作文脱离生活，缺乏真情实感。《上海中小学语文课程标准（试行稿）》要求加强写作与生活的联系，强调写作应有感而发，使学生“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作”。
小学生往往不会挖掘身边题材，需要教师加以引导。在教学实践中，我对小学语文写作指导方式进行了一些探索。“小学生情绪晴雨表”（以下简称“晴雨表”）是我结合我校情感教育办学特色而设计的一种写作教学新样式。其特点是，让学生通过记录自己生活中的“阴晴雨雪”、点滴小事，将自己对生活的感受和内心世界的变化真实、准确地表达出来，从而培养他们的写作兴趣和写作能力。“晴雨表”将写作定位于“我手写我心”，鼓励学生写真事、说真话、抒真情。教师关注的重点不是作文的文字技巧和表达形式，而是学生是否将自己的真情实感表达出来；教师对作文的评改不仅是对文本的评改，还是师生之间真情对话、交流思想、沟通情感的过程；写作教学的目标不仅在于教小学生作文，更在于教他们认识生活、感受生活、学会做人。 相似文献
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现代教育家陶行知先生指出了:“‘生活即教育’,教育极其广阔自由,如同一个鸟放在林了里.”我时常揣摩这些名师大家的教学行为和教学理念,再反思自己日常的课堂教学活动,慢慢体会到了这些教学理念的精髓,感悟到了他们这种教育思想的博大.在当前我国实行的课堂教学改革进程中,教育界都比较关注如何实现课堂教学的有效性,强调教师的教学设计和语言表达,强调课堂上的师生互动等等,一直在追求如何把这“关”起来的课给上好了,而很少有教师去想这些数学课是不是都应该在课堂里去实施教学,很少有教师带领学生走出课堂去寻找生活中的数学、感悟生活中的数学、到生活中去学数学. 相似文献
11.
语文教学改革的关键在于：冲破狭窄的课堂“围城”，让语文课程的“触须”向外延伸，变“课堂语文”为“生活语文”。所谓“生活语文”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”(于漪语)；在参与和关心学生生活的过程中，引导学生运用所学的知识为自己服务，即“语文教学生活化，学生生活语文化。” 相似文献
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朱六民 《四川教育学院学报》2004,20(6):112-113
如何使智力障碍的学生在数学学习过程中，能对数学产生积极的情感和态度，并且能在社会生活中，应用到他们学到的各种知识和方法。这就赋予我们教师在教学生“读”、“练”时，“强调从学生的已有经验出发”的理念，与实际生活相紧密联系。善于运用“启动效应”，设计揉合有趣味性的启动线索，在“趣”字上做好章。 相似文献
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教育信息技术的理论基础是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者。强调“情景”的创设，强调学生与教师、学生与学生、学生与媒体之间的“协作”与“会话”。以教师为主导，以学生为主体的教学活动的“双主”教学模式，就是在多媒体进行网络教学时既强调教师的主导作用又强调学生的主体地位。 相似文献
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数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准(实验稿)》中指出：“小学数学教学强调从学生的生活经验出发，将教学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”教师在教学中应使学生有更多的机会从周围熟悉的事物 相似文献
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新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材要密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。为此，我们对小学数学教学的“生活化”进行了探索。所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。强化数学教学的生活化，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质提高具有重要的意义。 相似文献
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新课程实施强调进一步关注学生的经验,强调教学要反映社会科技经济进展,满足学生多样化发展的需要。关注学生经验就是教师的课堂教学要跟学生的生活世界和社会、科学世界紧密联系而不能相脱节。教学内容越接近学生的经验,越与学生已有的现实生活联系得紧密,教学就会越有效。如果教师在教学中加强书本知识与生活实际的联系,千方百计地“化简”书本知识,下工夫去研究书本知识与生活实际的联系,并且借助于鲜活的生活事例用最浅显的语言、最巧妙的办法去帮助学生掌握书本知识,那么,学生就会在所学书本知识与个人生活经历之间建立一种认知联系,从… 相似文献
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潘雪霞 《四川教育学院学报》2005,21(6):52-53
长期以来，我们的数学教育脱离了学生的生活，数学成为枯燥无味的代名词，题海战、反复训练成为数学教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对数学的恐惧心理。今天的教育是学生明天的生活，数学教学应为学生构建“可能的生活”。学生“可能的生活”是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活。强调与现实生活的联系作为新一轮数学课程改革的一个重要特征，要求我们在数学教学中要从理念、目标、内容、过程、方式等诸方面为学生构建“可能的生活”。 相似文献
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过去的英语课堂教学，教师与学生之间只有灌输，缺乏交流，只强调教师的主导性，而忽视学生的主体地位，这种状况对小学英语教学极为不利。新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。我们必须坚持“以人为本”的思想，把学生当作活生生的生命，尊重他们的个性，呵护他们的心灵。在教育过程中，必须注重师生互动、平等参与，引导学生在实践中学习，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，让英语课堂充满魅力与活力。 相似文献
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《数学课程标准》在“课程实施建议”中强调：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，……”那么，怎样让我们的数学教学，特别是还在执教旧教材的教师的数学教学贴近学生的生活实际和已有知识呢?笔者结合浙江版义务教育小学数学十一册中的教学内容谈谈点滴做法。 相似文献
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郭利萍 《中国小学语文教学论坛》2010,(6):12-14
一、对“读”“写”的认识
（一）“读”——生活与学习的需要
在语文教学过程中,我们常常会强调“读”在学生语文学习过程中的重要性,也常常会强调语文教师抓“读”的重要性和必要性,然而,“读”不仅是语文教学的一项重要内容,也不仅是语文教师要让学生掌握的一种本领。 相似文献