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1.
语文核心素养语境下,大单元、大概念等词汇悄然涌现,语文学科大概念是包含语文学科思想和思维方式的核心概念,单元统整教学是理解语文学科大概念的重要途径。本文以统编八上二单元为例,通过确定大概念、分解大概念、预设学习终点、描述评价证据、课型例文重组、设计学习活动六大策略,阐述如何以学科大概念为核心进行单元统整教学转化。 相似文献
2.
诸定国 《中国小学语文教学论坛》2023,(8):15-18
使用统编初中语文教材,要以学科大概念统领单元学习任务。初中语文单元教学需要学科大概念。语文学科大概念是课程中最关键的概念和思想,体现学科本质,指向学科必备知识、关键能力与核心素养的整合。语文学科大概念具有聚合性、启发性、迁移性、持久性等特征。以学科大概念统领单元学习任务,包含提取大概念、形成基本问题、设计单元学习任务、创设情境开展活动、实施表现性评价等几个步骤。 相似文献
3.
梅培军 《课程.教材.教法》2024,(2):104-111
语文学科大概念具有整合性、纵深性和高阶性等特点,在语文教学中具有重要的课程价值,可破解语文知识的“碎片化”,突破语文教学的“平面化”,改变语文学习的“低阶化”。然而,当前语文学科大概念教学陷入提取依据模糊和实践指导缺乏的实施困境。在主体上考虑学生的兴趣、经验和能力发展,在内容上指向专家思维,涵盖语文学科知识、语文课程知识和语文教学知识,在结构上前后衔接螺旋式上升,在功能上具有迁移价值,以这些为标准,可以明晰语文学科大概念的提取依据。语文学科大概念在宏观层面确立学科核心概念,建构学科思想方法,在中观层面实现抽象概念的课程转化,确立明确的课程组织实施框架,在微观层面实现教学底层设计,形成语文学科大概念教学的层级实践样态。 相似文献
4.
基于“语文学科大概念”的单元教学项目化设计主要通过“概念提炼—概念外显—概念转化—概念反思—概念建构”来实现。概念的提炼来源有课标、知能目标、学生情况等。拆分“学科大概念”以明晰具体学习目标,实现概念外显。概念转化即将相关概念转化为问题、任务。学生对概念理解程度的反思须贯穿学习全过程,评价量表这一反思工具在其中有重要作用。学生通常会在完成学习任务的过程中建构概念,因此学习任务须立足培养读写能力,指向核心知识,凸显思维能力水平螺旋式提升的过程。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务。而基于学科大概念的语文教学能够满足上述要求。用学科大概念来指导小学语文单元教学设计能更好地体现大概念教学的整体性,有助于培养学生的语文学科核心素养。因此,在进行单元教学设计时,教师可聚焦学科大概念,通过确定单元学习目标、创设学习任务情境等,建立起学生语文学习与生活之间的关联,激发学生学习语文的内在动力。 相似文献
6.
滕怀咪 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):13-14
语文学科大概念是语文学科的事实概念、核心概念，是教师教学从浅表走向深刻的重要抓手，是学生学习从表层走向深层的重要载体，有利于学生学科素养的提升。以《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》为例，探索大概念在文言文教学中的建构策略。 相似文献
7.
宋长华 《科普童话·新课堂（中）》2021,(8)
语文学科大概念教学是落实学生核心素养的关键,大概念是隐藏在课标、教材、学情当中需要教师提炼的认知框架,是经过教师深度理解、抽象概括出的语文学科事实的核心概念,包括学科思想、学科原理和思维方法,并以大单元的方式来设计实施,才能真正实现教学目标. 相似文献
8.
刘文岩 《中国小学语文教学论坛》2024,(7):22-24
“学科大概念”是新一轮语文教育改革中促进学生语文学科核心素养形成的一个“抓手”。在高考备考教学中,语文学科的“大概念”可理解为：“联系语文学科核心内容及教学核心任务,能联结起语文学科各关键概念的特殊的学科思想和相关理论的载体。”在高考语文备考中要把握学科大概念实施的特征,并聚焦在理解的视域当中,有原则地提炼出有助于学生提升素养的大概念。同时,通过“大概念”教学达到整合资源、带动学生深入理解学科知识、培育学生终身发展的学科素养的目的,为新高考的备考提供一条可行路径。 相似文献
9.
提升小学生的语文运用能力,要从识字、阅读、情感等方面入手,运用大概念改善学生的学习模式,在理解语文这一学科的特点和规律时,采用大概念思想,构建基础结构体系,促进学生形成准确理解文本内容的能力,形成良好的语文素养.大概念能促进课程内容结构化,有助于语文学科教学情境的建设以及学生对语文知识形成概括性的认识. 相似文献
10.
单元设计是语文教材的特色,大概念是语文学科思想、知识点及学科素养的高度概括,更是引领学生把握语文学科要领、提升语言运用能力的关键。在初中语文教学中,教师要以单元为整体教学的基础,提炼单元大概念,设计驱动性任务,创设语文学习情境,促进学生语文核心素养的形成与发展。文章以部编版八年级下册第五单元为例,对基于大概念的初中语文单元整体教学策略进行探析。 相似文献
11.
从语文学科诞生之后,其学科的独立性就屡遭质疑.部分学者把语文教学与语文学习中出现的"少、费、慢、差"等问题归因于"语文学"上位概念的缺失.通过对学术"语文学"的分析与检验,当前需要建构的"语文学"应是一门学校"语文学",即以学生的言语实践、教师的教学实践和相关学科知识为研究内容的学科,如此才能更好地指导语文学科的教与学,最终促使学校语文学走上可持续发展之路. 相似文献
12.
林晓文 《福建基础教育研究》2024,(3):97-100
探索大单元教学,促进知识结构化,带领学生建立知识框架体系,更好地落实核心素养是义务教育教学的重要方式。文章从基于新课标,明确单元大概念;强化价值体悟,生成单元学习目标;联结生活情境,重组学习大任务;凸显学科理解,分解展开大进阶;聚焦课程目标,开展多元评价等五个方面阐述道德与法治学科的教学设计。基于大概念的单元整体设计,将学业质量转化为具体的学习要求,实现教学设计与学科核心素养的有效对接。 相似文献
13.
人工构建基础学科领域本体是一项复杂的工作,结合领域专家和本体学习是较快建立学科本体的方法。该研究在分析基础教育语文学科知识分类体系基础上,把语文学科知识本体分为语文知识本体、语文教材本体和语文学科教学本体,构建了语文学科的骨架本体,同时利用TF-IDF算法实现本体学习,提取语文学科中的关键概念和关系,完善语文骨架知识。该研究依托学习元平台实现,从一定规模的领域文档中获取关键概念及其关系,成功构建了包含1303条概念、136条关系、269012条实例的语文学科本体库,并开展了语义检索和学习资源标注应用。 相似文献
14.
生物学概念的学习路径对发展学生学科核心素养有着重要的作用.本文利用变构学习模型,以新课标的必修1"细胞呼吸"一节中概念为例,实践了一种概念教学的新路径.该路径包括概念体获得、概念体转化、概念精制和变构教学环境设计等,在实践中取了较好的效果. 相似文献
15.
从“学科结构”到“大概念”的嬗变，总体趋向于学科逻辑与生活逻辑的融合，凸显重要学科观念和方法的迁移运用价值。大概念在中国存在或隐或现的历史脉络，古代学者所议的“以约驭繁”“博约转换”的“专家”，与当下大概念“更少即更多”之专家思维相映成趣。课程论视域的知识观争辩，叠加文学理论的“文学本质”之争，显示了语文课程内容构建的复杂性，语文学科大概念的应用尤需把握必要的张力和平衡。论题式的大概念是描述的而非规定的，有充分的弹性又具备足够的聚合力和解释力，比较适合语文学科。大概念、大单元教学要在“变”与“不变”的辩证统一中求发展，要基于实践论的立场进行逐层转化。 相似文献
16.
李倩 《教育界(基础教育)》2013,(9):15-15
语文学科是小学教育阶段一门重要的学科,它对学生的发展起奠基性作用。语文学科是一门语言学习和运用的学科,必须由学生进行体验式的学习才能够实现教学目标。小学语文教学的育人功能不能只停留在理论的层面,或者只停留在对其表层的理解,应该将其进行转化。而转化的最重要的途径便是语文课堂教学活动。小学语文课堂教学活动实际上是一个教师与小学生共同体验、感悟语言文字,实现知识、智慧和情感态度价值观的转化的过程。 相似文献
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加拿大不列颠哥伦比亚省新一轮课程改革方案建立了适用所有学习领域的共同框架,提出了围绕大概念、课程素养、内容学习三个方面的“Know-Do-Understand”课程设计模式。基于此,该研究对于课程体系中的科学课程进行了全面审视,从总体目标、整体特点、设计方案、重要事项以及设计示例五方面进行了深度解读,并从学科大概念视角指出当前我国对于学科大概念的进一步探索应把握三个方面:全面把握学科大概念的价值形式,科学把握学科大概念的提炼路径,深刻把握学科大概念的教学转化。 相似文献
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李卫东 《课程.教材.教法》2022,(7):96-101+109
新一轮基础教育课程改革植入大概念的理念,需要对大概念提出的历史逻辑和实践逻辑有清晰的认知,要在“大概念——内容主题”悖论统一的框架内整体把握大概念。以大概念为支点重构教学内容,对增强语文学科的确定性有重要价值,内容主题、大概念、基本问题的“多引擎”驱动,利于实现语文教学内容的结构化和情境化。语文学科大概念的提取,要运用语文学科思维,依托学习任务群与文章体式,分析学生学习反应。大概念理念在单元整体教学和整本书阅读中的应用,更具操作价值,也更有迫切性。 相似文献
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核心素养学习目标直接推动教学设计变革,如以大单元整体思维设计学习主题,以学科大概念统构知识脉络,以驱动性大议题触发深度学习,以活动大情境提升课堂深度,以教学评一体化优化教学生态,引导学生实现从知识逻辑到素养逻辑的转化、从学会学科知识到学会做人做事的转化,以核心素养浸润学生思想成长。 相似文献