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《中国小学语文教学论坛》2016,(3)
面对各册教材中的《古诗两首》,教师可以尝试跳出逐首教学的窠臼,以整合的视角教学两首古诗,让学生在对应联系、比较辨析中真正实现对古诗的理解。整合教学《古诗两首》,要洞察编者用意,形成整合思路;分合有道,实施整合教学;依据主旨,推进整合补充。 相似文献
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在历来的小学语文教学中,古诗教学在每册课本中一般都有四至五篇。而在国家教育部颁布的九年制义务教育全日制小学语文教学新大纲中,除课本内有一定的古诗内容外,还另行推荐了80首,要求学生学习背诵。在上海两期课改的新语文教材中,尤其对古诗教学提出了更高的要求。如一年级就要求学习古诗38首,二年级要求学习古诗65首……这说明在语文教学中,对学生学习古诗的要求愈来愈高,古诗教学愈来愈受到重视。然而在传统的诗歌教学中,常是“教师为中心”的填灌式的滔滔不绝讲解,以及死记硬背抽象的文字知识,这样的教学很容易切割古诗所深蕴的精思、… 相似文献
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谢峰 《语文世界(高中版)》2018,(3)
正一位名师说过:"教师愈会用比较,课堂就会愈有味道。"也就是说,在课堂中运用比较的方法能够增添课堂的深度和广度,也能让学生的思维分析能力加速提升。在苏教版小学语文教材中,古诗一课当中往往选择了两到三首有着千丝万缕联系的古诗进行编排。因此,这更有利于教师运用比较的方法进行古诗教学。可以说,比较是古诗教学的一个有效的教学策略,也是课堂上学生悦学激思的催化剂。 相似文献
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古诗赏析是高考中的亮点,占六分(4%),而且是学生比较头痛的一道题.这就给教师平时的古诗教学提出了一个要求:怎样让古诗教学更有效果.我这里以唐诗为例,粗浅地谈谈"启发式"教学在古诗教学中的运用. 相似文献
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应试形态下的语文教学,往往抹平文体差异而一切指向应试,导致经典、优美的文本被解剖,无法真正体现出语文的价值。在培养核心素养的背景下,语文教学必须真正扎根于古诗的沃土中。初中语文古诗教学的基础性意蕴包含两点:一是奠定初中生语文工具性认识的基础,二是奠定初中生语文人文性认识的基础。教师在古诗教学中要通过情境的创设,引导学生感悟古诗的意境,丰富学生的情感体验,真正促进学生语文核心素养的形成。 相似文献
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年级下册第六单元《乡村四月》和《乡下人家》一篇是古诗，一篇是精读课文，虽然课型不同，但同为田园风光内容，教学目标都是通过学习引导学生感受自然风光的优美和田园生活的和谐。在实际教学过程中，教师往往就古诗“绿遍山原自满川” 相似文献
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以往语文教师在进行古诗教学时都是按照教材编排的顺序设计的,这种教学方式可以让教师将一篇古诗讲得很透彻,但对于学生提高诗歌鉴赏能力的作用却有限。语文课堂中的古诗教学主要教给学生鉴赏古诗的基本技能和方法,而提升学生更加全面的古诗阅读素养需要通过群文阅读来实现,根据新课标对学生素养的要求和阅读教学现状,群文阅读是值得推荐的重要方法。 相似文献
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小学语文教材中有许多古诗.这些古诗是我国文化传统中的精华,它以短小、凝炼、鲜明、优美的形式描绘人物、事情、景物的特点,并借事物特点表达诗人强烈、深沉的思想感情.教师在教学古诗时,如果指导学生依照顺序采用一些学习方法,就能够帮助学生比较容易地学懂古诗,从而形成自学能力.在课堂上对学生进行古诗学习指导,可以这样进行.一、引导学生在学习过程中认识、总结学习古诗的基本方法如以《咏柳》这首诗作为学习范例,教师可按照古诗学习法的操作步骤一步一步地引导学生学习.第一步,引导学生理解诗中词语的意思.理解的具体方法,一是查字典选取恰当义项;二是用同义词或反义词的 相似文献
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古诗组读，是把两首或两首以上的古诗组合在一起，进行比较阅读。本文以统编版语文五年级上册第七单元的两首古诗《山居秋暝》和《枫桥夜泊》为例，通过勾连比较的方式，以诵读、意象、意境为比较点，引导学生在古诗组读中感受写景类古诗视域下的别样情感。 相似文献
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吉春亚 《中国小学语文教学论坛》2005,(Z1)
设计理念在古诗教学中通过吟诵、玩索、想象,学生已经积累了不少古诗,如何再让这些古诗根植于学生的内心世界,使古诗的内在情趣和(学生)学习后的情趣相得益彰,读写结合不失为极佳的办法。在情景中运用古诗,不断丰富学生的语言表现力。习作目标1.复习积累小学阶段所学的古诗。2.在一定的情景中恰当地运用古诗,使语言增添色彩。学习准备学生复习积累小学阶段所学的古诗。教师制作课件。教学过程一、古诗接龙引趣师:大家喜欢背诵古诗吗?我们来一起背古诗。哪位小朋友认为自己头脑里的古诗比较多。老师邀请你到这儿来。我们来一个小游戏,古诗背… 相似文献
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当前，在小学语文古诗教学中，一些教师仍习惯用串讲的方法讲解古诗，因而教学内容枯燥，学生学得索然无味。那么，如何在古诗教学中培养学生的创新能力呢？我在教学实践中有以下几点体会。一、推敲字词，领悟诗的含意在教学中，教师如能提出一些可以进行比较的问题，让学生加以分析、比较，往往可以获得一些新的发现。这样做能够锻炼学生思维的深刻性。古诗以精炼的语言表达了丰富的内容，诗人在字词的使用上十分讲究，力求完美。教学中可紧扣这些关键字词，引导学生品味、推敲，在比较中体会作者用字选词的妙处。如在教学王安石的《泊船瓜… 相似文献
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数量词是古诗的重要组成部分,颇具感染力和艺术性.因此,古诗教学过程中不容忽视数量词的存在.为了更好地展示数量词在古诗中的作用,教师要充分研究数量词在古诗中的表达功能,并且力求通过数量词的教学展现古诗词独特的艺术魅力. 相似文献
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金萌 《教学月刊(小学版)》2009,(6)
很多教师在古诗的教学中往往显得心有余而力不足,因为古诗结构严谨,含义深刻,教学中教师会大费口舌讲解历史背景,逐字分析诗句意思.经常是教师主动地讲,学生被动地听,无法体现新课程理念.不久前,我听了王自文老师教学的<古诗二首>,王老师的新型上法给了我很大的启示.我在写景古诗的教学中,先引导学生找出诗中的景物,再找出景物的颜色,然后抓住重点字词读活画面.这样的古诗教学由浅入深,层层深入,学生学得主动,教师教得轻松.现就以(望天门山)一课的教学为例,略述一二. 相似文献
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众所周知,古诗(词)是中华民族宝贵的文化遗产.著名特级教师周一贯曾指出:"小学古诗文教学既要重视诗词人文内涵的挖掘,同时,也要注意进行语言文字的训练."然而,在目前的古诗(词)教学中,却存在着理念落后、目标模糊、方法陈旧、训练单一等误区.本文试通过对小学高年级古诗(词)教学现状的分析,旨在探寻古诗(词)教学的一些策略.
现象扫描:
目前小学高年级古诗(词)教学不外乎有以下几种课型:
"讲解传授型":有些老师认为古诗(词)意境深远、语句精练、语意含蓄,小学生学起来比较困难,于是课堂上通过教师的逐字逐句讲解,分析古诗(词)意思,揭示古诗(词)内容,呈现古诗(词)中心. 相似文献
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经典古诗一般都思想深刻,意境优美,语言精练,虽然从一年级就开始涉及古诗,但对一、二年级的古诗教学并不作高要求,更多的是停留在朗读上,真正学习古诗是从三年级开始,三年级作为小学阶段的转折点,古诗教学也是一个特殊的转折点.因此,教师在教学中要重视古诗的教学方法,为古诗教学和学生的古诗学习奠定基础. 相似文献
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古诗是小学语文教学中一个重要的组成部分,在现今的古诗教学中,普遍存在着一种重教师讲解轻学生主动参与的现象.在学生机械性的依葫芦画瓢式的学习中,学生学得索然无味,缺乏创新活力.现代教学理论表明:学生的学习过程是学生主体自我认识、建构、完善创新的过程.因此,在古诗教学中,我们应确立学生的主体地位,使学生积极主动地参与学习过程,让古诗教学焕发创新活力. 相似文献
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古诗教学一直是小学语文教学中备受关注的部分,然而这也是较为薄弱的部分.古诗教学往往存在着一些不足需要加以改善,如过于强调背诵、学生参与感不强、教师古诗涵养不够、古诗理解难度较大等.本文从利用情境、多样结合,以诗解诗、融会贯通等方面分析探讨了如何提升古诗课堂教学有效性. 相似文献