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1.
以教育行政机构为主体的教育评价活动在实质上是一种认识活动。认识活动的最终目的是为了促进实践的发展,同样,教育评价活动作为一种认识活动,也是为了促进教育活动实践的顺利开展。 相似文献
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刘湘溶 《湖南师范大学教育科学学报》1987,(3)
1.认识活动和实践活动是人类的两种基本活动,人类作为自己活动的主体,正是通过这两种基本活动而和客体建立了两种基本的关系,即认识与被认识的关系和实践与被实践的关系。认识活动究竟是一种什么样的活动?如何对它进行研究呢?哲学发展至今,出现了三种形态的认识论——认识逻辑学、认识心理学和认识社会学,它们对上述问题的回答是不同的。 2.在认识逻辑学中,认识现象被看成是思维现象,认识活动被看成是思维活动,认识能力被等同 相似文献
3.
刘湘溶 《湖南师范大学社会科学学报》1987,(3)
1.认识活动和实践活动是人类的两种基本活动,人类作为自己活动的主体,正是通过这两种基本活动而和客体建立了两种基本的关系,即认识与被认识的关系和实践与被实践的关系。认识活动究竟是一种什么样的活动?如何对它进行研究呢?哲学发展至今,出现了三种形态的认识论——认识逻辑学、认识心理学和认识社会学,它们对上述问题的回答是不同的。 2.在认识逻辑学中,认识现象被看成是思维现象,认识活动被看成是思维活动,认识能力被等同于思维能力。它把认识论的研究限定在思维逻辑的范围,人类的其它认知心理和非认知心理均在其研究的视野之外,或被置于无关紧要的位置。认识逻辑学有两个类别,一个类别是思维逻辑过程说,这 相似文献
4.
在教学活动中,教师的教授本质上是一种特殊的实践活动;学生的学习本质上是一种特殊的认识活动;教学活动是二者通过一定的中介因素的有机结合;二者在教学中处于不同的地位,各自发挥着不同的作用.所以教学活动的本质在于它是一种特殊的实践-认识复合活动. 相似文献
5.
讨论学习问题,首先涉及的概念是主体。学习的主体从认识论的意义上说, “是指认识活动和实践活动的承担者。”“具体来讲就是从事认识活动和实践活动的人。”过去,一些教育工作者谈到教育的主体,往往不是把教师当成主体,就是把学生当成主体。单一主体论的最大问题是没有真正把学习当成一种认识活动。如果把学习当成一种认识活动,当然要考虑到活动中的人,所以,不管是教师、学生、家长,还是其他人,只要参加了教学活动或学习活动,都应该被认为是学习的主体。因此,学习活动的主体应当是多元的,而不是单一的。皮亚杰认为: “认识在当前越来越被看做是一种过程.而不是一种状态。”学习过程就是一种认识过程,一种文化生成、能力生成、素质生成的过程。在这 相似文献
6.
语文教学不是一种简单的认识活动,而是一种特殊的实践活动,它表现在阅读和写作方面。无论是个性解读还是美读,都离不开学生主动性阅读中形成的认识、情操、思想见解等。写作是语言的实践活动,更是学生精神生活发育成长的体现。 相似文献
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认识论告诉我们,只有认识了的东西,我们才能去反映。从认识过程看,学生始终是认识的主体,是实践活动的主体,再高明的教师也不能越俎代庖。而我们的作文教学本身就是一种实践活动,学生的作文更是一种不断认识生活、反映生活、表达对生活的喜怒哀乐的实践活动。如果我们在作文教学中看不到这个认识实践活动的主体———学生,只看到作文的所谓“八大块”知识体系和文体技能训练,只看重教师口若悬河的知识传授和静态文章的阐幽发微,那么就会犯违背认识规律的错误,重视了“文”而忽视了“人”,本末倒置;如果看不到作文训练是写作主体的一种高级的… 相似文献
8.
两种实践哲学之异同——马克思主义哲学与葛兰西实践哲学之比较 总被引：1，自引：0，他引：1
马克思主义哲学与葛兰西实践哲学都强调哲学的实践本质,都主张从实践的角度理解世界、历史和人的认识,都可以称之为实践哲学。但马克思主义哲学是一种实践的唯物主义,它强调实践的客观物质性、实践对认识检验标准的唯一性,葛兰西的实践哲学是实践的唯心主义,它常常以意志活动代替实践活动、以是否被群众普遍接受作为判断认识正确与否的标准。 相似文献
9.
实践是认识的源泉.美术欣赏作为一种认识活动,不能完全脱离实践,实践与欣赏是相互关联、相互影响的两个方面,实践能力的提高可以促进欣赏水平的提高,欣赏水平的提高又能指导实践. 相似文献
10.
发展性学习的活动,是一种有教育性的、创造性的实践活动,是学生在实践活动的基础上,主体已有的认识结构去"同化"外部世界的过程。讲究课堂策略,优 相似文献
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活动是人类存在的基本方式,人类生命的第一需要,活动是人类的一种机能,是人类的特性与个性的形成、发展的源泉。中学班级活动是中学教育实践中的一种重要活动,是中学生认识世界、认识自己、适应社会生活的重要途径,是一种特殊意义的教育方式。班级活动是指一个班的全体成员参加 相似文献
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人的活动包括客观实践活动和主观认识活动,实践主体-实践客体统一于人的客观实践活动之中;认识主体-认识客体统一于人的主观认识活动之中。实践客体是自然存在,认识客体是实践活动。正确把握马克思的认识客体观有助于解决一系列理论问题。 相似文献
13.
董遂强 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2002,8(3)
人的世界观和价值观通过实践活动表现出来就形成作风.作风就主体而言,可分为个人作风、集团作风和社会风气.总的来说,作风是一种渗透性范畴,而不是一种关系范畴.它的着眼点并不是主体作用于客体的具体的方式,而是主体的态度、观点以及行为的惯性.作风并不是实践、认识、价值评价和审美活动本身,但又离不开这些活动.它以这些活动为载体,作为静态的形式沉淀在主体中;并作为动态过程渗透在上述活动中,对主体的认识、实践能力的发挥和运用往往起到引导、选择、激发和调节作用.作风是人的实践活动的结果,反过来又可以对人的实践和认识活动施加影响,这其中包括积极和消极的影响.加强党风建设,创造积极向上的社会风气,是社会主义现代化建设的必然要求. 相似文献
14.
陈军 《中学语文(读写新空间)》1996,(5)
思维是人类特有的一种精神活动,是人们进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。按照马克思主义认识论观点,思维这一精神活动的启动力与扎根源都是人们所进行的实践活动。实践活动培养和发展着思维能力;思维能力的创造性发挥又必然推动并深化着实践活动。二者相辅相成,共同发展。教师从事的教学活动是一种创造性极强、主观能动作用很大的实践活动,这种活动培养和发展着教师的教学思维,同时也对教师的教学 相似文献
15.
情感是课堂教学的动力○金笑萍（上饶市逸夫小学）教学过程是一种特殊的认识过程,它既具备认识过程的一般特点,是对实践的能动的反映,又具有其独自的特点。具体说,它是一种科学设计下的间接的认识活动,是主导、主体辩证统一的、灵活多样的认识活动。从结构上看,教学... 相似文献
16.
马国芝 《辽宁教育行政学院学报》2011,(5)
思想政治教育是一种有目的的、具有超越性的实践活动。思想政治教育的价值,是人和社会在思想政治教育的实践——认识活动中建立起来的,以主体的思想品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系,是思想政治教育的 相似文献
17.
孟庆廷 《河北理科教学研究》2007,(4):47-48
化学教学艺术是化学教师以其特有的专业修养和个性特征，结合化学实践（包括学科教学与学科教学研究实践）不断探研、不断总结升华而形成的一种特质．兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向，同时，也是学生积极认识事物和积极参与学习活动的一种心理倾向．兴趣使人的活动表现出明显的倾向性，是事业成功、学业进步的关键之所在． 相似文献
18.
赵统荣 《黑龙江教育学院学报》1997,(3)
教,是教师育人、传授知识及培养人才的一种实践活动。学,是学生接受教育、增长知识才干的一种认识活动。教改造的对象是学生,而学需要教师的指导。教师既是教学实践的主体,又是学习认识的中介;学生既是学习认识的主体,又是教学实践的客体。要提高教与学的效果及充分发挥教师与学生的主动性;因此,建立和谐、融洽的师生关系将直接影响到课堂教学。因而,教师与学生的关系是教与学的关键之一。 相似文献
19.
知识是人类对于客观世界的表象、概念和规律的(?)括。是人们的认识活动的结果。人们的认识是从感性阶段到理性阶段,是在实践的基础上把这两个认识阶段统一起来的,因此,实践是知识的真正来源。人的社会实践基本上只有阶级斗争和生产斗争两种,因此,参加社会实践和生产实践,就能得到真实的知识。这种知识,由于是从社会活动和生产活动直接得来的,所以是一种直接知识。 相似文献
20.
实践是认识的目的,认识归根到底是为了指导实践活动。因此,认识的任务不仅要解决世界是什么的问题,而且还要解决世界与人的需要的关系,从而在观念上解决世界应该怎样改造的问题。鉴于传统认识论仅能解决认识的第一方面的任务,我们认为应该把认识理解为是一种包含评价活动在内的运动,这样才能使认识解决二个方面的任务。 相似文献