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教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力 ,但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此 ,文章以教师群体专业发展为假设 ,以职业成熟度为标准 ,把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期 4个阶段 ,并根据各阶段不同的教学需要和特点 ,论述了教师专业发展各阶段教学反思的内容和策略 相似文献
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教师专业发展的阶段性:教学反思角度 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力．但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此，章以教师群体专业发展为假设．以职业成熟度为标准．把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期4个阶段．并根据各阶段不同的教学需要和特点．论述了教师专业发展各阶段教学反思的内容和策略。 相似文献
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教师教学专长的发展维度初探 总被引：2，自引：1，他引：1
教师专业发展的实质是教学专长的不断提高。教学技能、教学能力、教学艺术是教师教学专长发展过程的阶段特征,不同的发展阶段决定了教师教育的需求差异。在教师教学专长发展的三维内涵基础上,提出教师教育的若干建议。 相似文献
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从技术理性与教师主体性行为的角度可以看出整学设计的发展经历了规定性、权威性、参与性、使用性四个阶段。新技术时代,教学设计与技术、教师及其专业发展之间相互影响,教学设计可以促进教师专业发展。当前我国教师专业发展在理论研究方面缺乏技术视角、在发展模式上内涵发展不足,新媒体技术时代教学设计是促进教师专业发展的重要途径,教师及教育管理部门应积极推动教师专业的发展。 相似文献
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随着科技发展和高等教育大众化,大学教师专业发展研究日益受到人们重视。教学学术发展已经成为研究大学教师专业发展的一个重要维度。本文试图从职前和职后两个阶段提出促进大学教师教学学术发展的途径,以求对大学教师专业发展提供些许帮助。 相似文献
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随着科技发展和高等教育大众化,大学教师专业发展研究日益受到人们重视。教学学术发展已经成为研究大学教师专业发展的一个重要维度。本文试图从职前和职后两个阶段提出促进大学教师教学学术发展的途径,以求对大学教师专业发展提供些许帮助。 相似文献
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实施差异教学离不开有效的教师决策。国外已有的对教师差异教学决策的研究是在差异教学的框架内,对教师差异教学决策的本质、操作架构与策略、效果及问题等方面进行的分析。这些研究主要聚焦于差异教学过程,对职前教师的差异教学决策能力的培养、不同专业发展阶段教师的差异教学决策模式的专业特征及其演变、职后教师教学决策的实施保障等方面的研究相对薄弱,有待进一步深化。 相似文献
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教师专业能力的提高最终表现为其教学专长的获得。探索教师教学专长本质结构与发展机制有助于高质量教师队伍的建设。自20世纪80年代以来,教师教学专长研究获得了长足发展,但也存在着许多困惑和难点。教师教学专长在复杂的教学实践中遭遇了概念整合的片面性、研究领域混乱、影响因素研究不成熟和发展阶段理论缺乏实质内容等困境。在尊重教师教学复杂性的基础上,重构教师教学专长研究,从适应性专长角度为教师教学专长研究走出困境指出可能。 相似文献
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合理的教学决策是有效教学的前提。不同专业发展阶段的教师在教学计划决策、互动性教学决策和反思性教学决策三方面存在着决策维度、决策焦点和决策模式的差异。现有研究表明,新手教师成长为卓越教师,除了教学经验的不断丰富之外,更重要的是要增强教师的课程意识和课程决策能力,提高教师对教学决策的反思批判水平。对这一问题的后续研究需要增加有经验教师和专家教师的教学决策比较,实现从认知理性到生态理性的研究转换,以更好地指导教师专业发展的实践。 相似文献
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教师专业发展水平受制于多重因素影响,其中教师自身专业发展需求的满足对激发教师专业发展动力,提升教育质量具有重要意义。本研究采用TALIS 2018从教师自身的发展需求出发,探讨“上海初中教师最想发展什么”这一问题。研究发现,上海初中教师普遍对学科教学、21世纪教学技能与多元化教学有着较高需求,对个别化教学需求最为迫切。上海初中教师的专业发展需求在教龄、职业选择、学历与年龄上存在显著性差异。为此,以学科教学发展需求为基础,提升教师的跨学科教学能力;回应教师的个别化教学发展需求,提升教师的多元化教学能力;关注教师发展的阶段性特征,满足不同阶段教师的发展需求,可针对性地支持上海初中教师专业发展。 相似文献
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教学指导：促进初任教师专业发展的有效途径 总被引：10，自引：0，他引：10
初任教师入职阶段是教师专业发展的关键环节。在这一阶段，安排有经验的教师对其进行教学指导，是促进初任教师专业发展的有效途径之一。文章主要论述教学指导在教师专业发展过程中的作用、教学指导的特点，以及成功教学指导计划的标准等。 相似文献
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有关教师专业发展的研究从不同角度、不同层面提出了很多程式,但从实践推进的效果来看并不尽如人意。文章从基础教育阶段教师的教育教学实践出发,结合现有对教师知识结构的研究,提出可供教师参照的"教学知识"的概念及构成与传播方式,并探讨教学知识的优化路径,即通过体验积累、通过学习补给、通过点拨提升等。同时,基于内部体验与外部支持,来有效助推教师的专业发展。 相似文献
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国内外教师专业发展阶段研究述评 总被引：11，自引：0，他引：11
教师作为教育教学的专业人员,要经历一个由不成熟到成熟的专业发展历程。教师的专业历程是一个动态发展的过程。在这个总体上呈“渐进”趋势的发展过程中,每一个发展阶段都会呈现出某些变化特征,如专业信念、专业需求、教学关注和课堂教学行为等。这些变化特征为判断其专业发展阶段提供了依据。从20世纪60年代开始,教师专业发展阶段引起教师教育界的关注,研究者从不同视角对教师专业发展的过程及其规律进行研究,出现了多种教师专业发展阶段理论。随着我国课程改革的深化和对教师专业发展的关注,基于教师专业发展阶段实施教师培训已成为研究… 相似文献
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对大学初任教师专业发展的研究是提高高等教育教学质量和促进大学初任教师专业发展的客观需要.文章阐述了研究大学初任教师专业发展的意义,综述了目前的研究现状,并进行了反思,认为目前在教学学术视角下对大学初任教师专业发展的研究尚不够系统、深入、全面,文章认为教学专业发展和大学初任教师专业发展的阶段性特性将成为研究大学初任教师专业发展的焦点和切入点. 相似文献
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教师学科教学知识能够体现出教师专业的"专业特质".教师的教育实践与反思是教师学科教学知识发展的基本方式.教师学科教学知识的发展一般经历"分离"、"初步形成"、"融合"与"个性化"四个阶段,每个阶段的发展时间与发展方式都具有相应特征. 相似文献
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文章以教师在线实践社区中的40名新手教师、40名成熟教师及40名骨干教师共120名三种教师群体为研究对象,以教师在线实践社区中教师教学反思水平的发展与变化为研究问题,运用内容分析法、视频案例分析法和统计分析方法,按照初期、中期和后期三阶段针对一学年中的数据进行了综合分析,得出了不同教师群体的教学反思水平的发展与变化趋势。研究发现:教师在线实践社区对三种教师群体的教学反思水平都具有持续的促进作用,对新手教师的教学反思水平提升效果显著,教师在线实践社区COP的确能够支持教师的专业学习与专业发展。 相似文献
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准确把握专家教师教学专长的发展规律,对教师教育非常重要。以课堂教学过程和要素、教师专业发展阶段、教学专长维度的视角,解析小学数学教师教学技能发展的内涵,为教师专业发展中的技能训练规划奠定基础。 相似文献