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高保英 《中国科教创新导刊》2011,(26):6+8-6,8
过程导向的课程教学不仅要传授职业资格能力,更要使学生能自行完成资格能力的更新,从而适应工作环境和工作岗位的变化。经历了开展头脑风暴,对药学岗位进行典型工作任务分析;将相关性工作任务整合,开发三个职业行动领域;由药学专家和教育学专家论证,根据学生的认知规律和职业成长规律,构建药学专业的学习领域课程体系;制定《中药鉴定技术》的课程标准;以工作任务为载体设计课程的学习情境等过程,探索了工作过程为导向的学习领域课程《中药鉴定技术》的开发。 相似文献
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聂静 《中国科教创新导刊》2012,(7):202-202
基于工作过程的课程体系是把教学过程与工作过程相融合,确定针对特定职业岗位的行动领域和学习领域。然后在专门构建的教学情境中进行职业从业知识．技能的传授,以使学生有能力在实际工作中从容应对、顺利完成工作任务。 相似文献
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＂工作过程导向＂课程是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。这种从德国引进的职业教育理念比较符合一般职业学校学生的人才成长规律。在此理论的指导下,通过对涉外会计职业岗位群工作过程的分析,归纳出出纳员、会计员和会计主管等岗位的典型工作任务及相应的学习领域,并举例进行了具体的学习情境设计,初步建立起一套职业院校涉外会计专业的课程体系。 相似文献
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胡忠斌 《淮北职业技术学院学报》2010,9(5):31-32
《数控加工技术》课程对数控加工各个工作过程进行相应的行动领域分析，并在此基础上确定学习领域的知识和技能模块，形成体现学习情境的教学项目。它通过发展性教学评价来检验课程教学质量。 相似文献
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作者根据职业岗位要求的知识、素质和能力,通过＂典型工作任务分析→归纳为行动领域→转化为学习领域→校企人员联合设计学习情境＂的方法,打破原来的学科性课程体系,以岗位需求为依据,以就业能力为目标,以工作过程为导向,把课程及课程体系目标分解成为具体的教学模块来完成对职业技能的培养,构建基于工作任务的商务英语课程体系。 相似文献
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基于“工作过程导向”的课程开发分析——以工程造价专业课程的开发建设为例 总被引：1，自引：0，他引：1
张翠红 《乌鲁木齐职业大学学报》2009,18(3)
要实现基于"工作过程导向"的课程开发,首先要在广泛调研的基础上,确定专业目标、明确岗位群,构建"点、线、面"式职业能力课程体系;在课程开发方面,学校专业教师、行业专家和企业相关人员共同参与,将课程开发分为职业工作和教学分析两个层面,将典型工作任务分解为典型子任务,将典型子任务分解为小任务,最终实现从工作任务到行动领域,从行动领域再到学习领域、再到学习情境的三个转换;核心能力课程标准的内容包括:职业岗位、职业标准、工作项目、教学目标、教学情况和考核方法。 相似文献
9.
数控技术专业课程体系开发与建设的研究 总被引：1，自引：0，他引：1
基于工作过程系统化的课程体系开发与建设,是当前课程改革的突破口。课程体系开发要符合职业能力培养目标的要求,要符合职业成长的规律的要求。可通过企业调研和专家访谈,确定数控技术专业典型工作任务,进行职业行动领域归纳,设计学习领域课程并实施。这种教育方式能提高教学效率,同时对教师也提出了更高的要求。 相似文献
10.
高职数控设备应用与维护专业课程开发与研究 总被引：1，自引：0，他引：1
基于工作过程的高职数控设备应用与维护专业的课程开发,应在企业调研的基础上,对企业的典型工作过程和工作任务进行分析,提炼出行动领域,将行动领域所需要的能力要求转化为有开发学习价值的典型学习任务,作为课程内容的核心,形成学习项目或课题,根据职业能力形成的规律,进行组合与顺序编排,设计学习情境。 相似文献
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运用学习领域课程的开发方法,定位于“焊接技术及自动化”专业,以“典型焊接接头焊条电弧焊实作”课程为例,通过对该专业的岗位分析确定典型职业工作任务,再根据职业行动领域归纳学习领域并确定其学习难度等级,描述职业行动领域及其学习目标,以典型工作任务为载体设计课程内容,最后以岗位工作过程为导向设计学习情境,探索出“焊接技术及自动化”专业学习领域课程体系. 相似文献
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曾金平 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
一体化课程是根据职业标准及国家技能人才培养标准,以职业能力培养目标,通过典型的工作任务分析,构建课程体系,并以具体工作任务为学习载体,按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。在数控专业《零件普通车床加工》课程中引入一体化教学法。其课程的设计是根据学生毕业后从事车工行业工作岗位职业能力的需求来确定专业能力（通用技能＋专业技能）、方向能力、社会能力等综合能力的培养,再根据车工加工的流程来设计学习领域的;在此基础上进行教学情境的设计和划分学习单元,并根据学习单元的特点合理采用项目教学法、小组讨论学习法、演示法、模仿学习法、任务驱动法等进行学习和教学的。 相似文献
13.
闫秦勤 《湖北广播电视大学学报》2013,33(4):24-25
[内容提要]本文通过运用学习领域课程开发的路径与步骤,以高职酒店管理专业为例,论述学习领域课程开发的全过程,即依据酒店职业岗位群分析,确定典型工作任务;基于典型工作任务的职业能力要求,归纳行动领域：将行动领域转化为学习领域,构建课程体系;以酒店工作过程为导向,科学设计学习情境。 相似文献
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张慧 《沙洋师范高等专科学校学报》2010,11(6):41-43
目的：医疗仪器维修技术专业《电子技术》课程改革是以＂工作过程＂为导向,在课程内容,教学方法,教学评价等方面进行了探索性的改革,以适应人才实践创新能力培养的需要。方法：首先与企业、医院工作人员研讨,进行职业岗位能力分析,按照＂岗位能力→工作任务→行动领域→学习领域→学习情境＂对电子技术课程进行了重构,将系统的理论知识拆解并融合到具体项目实施的过程中,共设计了八个学习情境,每个学习情境又被分解为若干学习子情境,每一个学习子情境都表现为具体的工作任务,学生在完成每个任务的同时掌握相应的理论知识和实际技能。结果：课程改革后学生在理论和实践成绩上都有一定程度的提高,能熟练使用各类常见电子仪器、准确的分析和设计电子电路,并能熟悉电子技术在医学上的应用。 相似文献
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为了提高人才培养质量,保证企业对应用型人才的需求,通过对高职机械制造与自动化专业进行企业调研,分析行业情况,确定职业工作典型工作任务,进行行动领域分析,从而确定学习领域课程体系,进而进行学习情境设计,按照基于工作过程的方式构建高职机械制造与自动化专业的课程体系。本文对此进行了阐述。 相似文献
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基于工作过程的园艺专业学习领域课程开发,需要分析典型工作任务,划分行动领域;再对行动领域进行教学归纳,构建专业核心学习领域与专业拓展学习领域;根据学生技能养成和认知规律,选择合适的任务载体作为学习性工作任务,开发学习情境;依据不同的学习情境,设计教学活动,使每个学习情境都对应一个完整的工作过程。学习领域课程实施采取行动导向的教学方式,能实现真正意义上的任务驱动。 相似文献
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我国高职院校经济管理类专业的校内外实训基地建设一直存在诸多困惑与困扰,通过对高职院校校内可资利用的市场和资源进行分析,提出建立校内教学商店,模拟企业化运作,为学生提供各种层次的实习岗位,实行“工学交替”的教学模式。根据高职教育学习领域课程开发的理念,通过教学商店典型工作任务和行动领域分析,导出了相应的学习领域实训课程体系,设计了该课程体系相应的学习情境。 相似文献
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建筑装饰设计项目化教学要充分体现工学结合课程体系的理念,需要系统化地去解决课程领域的诸多问题,如综合职业能力、学习领域课程、职业资格研究、典型工作任务、基于工作过程、职业成长规律、课业及课业文本设计、行动导向教学、学习环境与实训基地建设等。 相似文献