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1.
孟祥林 《广东广播电视大学学报》2006,15(1):5-9
远程开放教育教学过程中存在着一些不容忽视的问题,突出表现为学生自主学习难、对教师作用的误区、考核方式不全面、小组活动缺位等,从而造成网络环境下开放教育教学效果的缺失。为此需要从全方位考核制度的建立、以教师为切入点的高效教学设计、强化学生自主学习和学习小组作用以及给予教师增补教材内容自主权等等方面进行对策研究以完善教学过程。 相似文献
2.
孟祥林 《江西广播电视大学学报》2007,33(1):67-71
开放教育是伴随市场经济发展而诞生的一种成人教育模式,在教学过程、师生关系、师生角色以及成绩考核等方面与传统教育相比较有很大进步,虽然如此,实践中也发现了一些问题,突出表现为学生自主学习难、对教师作用的误解、考核方式不全面、小组活动缺位等,从而造成网络教育下开放教育教学效果的缺失。为此需要从全方位考核制度的建立、以教师为切入点的高效教学设计、强化学生自主学习和学习小组作用以及给予教师增补教材内容自主权等等方面进行对策研究。 相似文献
3.
程一斌 《南京广播电视大学学报》2011,(3):17-22
回顾开放教育十二年的办学历程,我们在教育理念、教学过程及教学管理等方面形成了一套工作思路、管理制度和教学模式,并取得了实质性的进展。但在办学过程中,仍存在一些长期难以解决的问题,如教师角色难以定位、学生自主学习难以保证、教学管理不到位、教学环节不落实、考核方式不全面等。作者在滁州电大开放教育调研的基础上,针对教学及其管理中存在的一些热点问题进行分析思考并提出对策,旨在建立健全科学的管理制度和有效的考核机制,进一步推进电大开放教育健康持续发展。 相似文献
4.
开放教育中课程考核的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
吕菲 《安徽广播电视大学学报》2007,(4):50-52
开放教育的课程改革是当前电大教育的一个重要问题.本文在吸收西方支架式教学某些理念的基础上,对开放教育中"中国古代诗歌选读"课程考核进行了全新的探索:将课程考核分解为若干任务并与教学全程相结合,在任务驱动中体现教师的支架作用,促进学生自主学习与学会学习. 相似文献
5.
现代远程开放教育是学校最大限度地开放学习空间和时间,创造学生个别化自主学习的环境和条件。开放教育与普通高校在入学门槛、教学形式、学习形式等方面存在区别,因此开放教育要从入学教育、提高面授课质量、提高网上自主学习的效率、落实小组学习活动、严格形成性考核的标准和抓好实践性环节等方面加强各个环节的管理,保证教学质量。 相似文献
6.
张福生 《海南广播电视大学学报》2004,5(1):98-98
形成性考核做为远程开放教育质量保证体系的重要组成部分，在强化素质教育，加强开放教育教学过程管理，及时反馈学习信息，科学测评学生学习效果，促进学生自主学习等方面发挥了积极作用，但随着开放教育试点项目的逐步深入，形成性考核也亟待完善。 相似文献
7.
“三环互动”教学模式在开放教育工商管理案例教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
“三环互动”教学模式是黑龙江电大在开放教育试点项目实践中总结出的“学生自主学习为主,教师辅导为辅”,学生经过自学三过程、导学三步骤、考核三环节组成的九个教学环节的教学模式。针对开放教育工商管理案例教学的特点,通过教师准备和学生自学、导学以及评价和考核等环节,阐述了在教学中运用“三环互动”教学模式开展教学的情况。 相似文献
8.
现代远程开放教育与传统教育的不同之一,在于教师的地位、作用有了变化.传统教育中,教师是中心,教学过程都由教师设计并以教师为主而展开.而在现代远程开放教育中,教师需彻底转变观念,克服传统的教学习惯,从台前退到台后,把主要精力放在策划学习内容和过程上.真正建立以学生自主学习为中心的教学理念,提高服务意识,帮助指导学生学会自主学习.教师的地位由权威者向平等者、由传授者向求知的参与者等角色转换. 相似文献
9.
关于开放教育自主学习实施策略的八点思考 总被引：3，自引：0，他引：3
孟祥林 《江苏广播电视大学学报》2006,17(1):19-22
开放教育教学过程中学生是学习的主体,自主学习是开放教育中主要的学习形式,但由于种种原因,学生自主学习的效率较低,为加强学生自主学习可从以下几方面考虑:完善组长制度,加强小组活动;完善学习资源,夯实自主学习;强化教师作用,严格导学环节;创新考试制度,课内课外兼顾;加强实践考核,创新教材内容;分类指导学生,提高学习效果;培训学习方法,多种资源并用;优化课程设置,组织教辅资料。 相似文献
10.
本文以某电大英语专业(大专)89名学生以及16名教师为研究对象,采取问卷调查的定量研究方法,调查分析师生对教师在远程开放教育英语自主学习中的角色和作用所持的观念以及对教师培养学生自主学习意识和能力的实际教学行为的评价。研究结果发现:师生均认为学生应在自主学习中担负主要责任,但教师的作用仍不可或缺,教师应扮演多重角色;师生对教师的角色和作用认识基本一致,但在意识培养的重要性和培养途径等方面,教师比学生的认识更为一致;师生对教师在自主学习意识和能力培养方面的教学行为的评价,两者存在显著差异:学生普遍认为运用频率不足,而教师则自认较高。 相似文献