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2018年两会期间,为教师"减负"成为代表们与社会各界广泛关注的焦点。当前教师工作负担的增加,特别是"非教学负担"的增加,其来源主要有"社"源性负担、"校"源性负担、"生"源性负担、"师"源性负担几个方面。缓解教师工作负担,要创设尊师重教的社会氛围,提升教师职业幸福感;改善教育生态环境,回归教育生态本源;引进科学的管理理念与管理方式,提供教师专业支持;完善教师制度与法律,促进教师专业发展。 相似文献
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中小学教师负担过重是当前基础教育领域的突出问题,严重影响教师教学与学校教育质量的提升。根据教师专业化发展理论,将教师工作任务分为专业核心任务、专业辅助任务、其他委派任务。工作负担加重的主要原因在于层级管理、社会舆论、例行活动导致专业任务与委派任务结构失衡。因此,教师减负应以教师专业发展为目的,立足教师工作场域。 相似文献
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初任教师的专业发展对于稳定师资队伍、提高教育质量具有重要意义。初任教师工作困扰的理论基础包括人格特质理论、组织社会化理论、认知发展理论、角色理论和行为理论。初任教师在工作初期面临着学校课程与教学、人际关系、班级管理、工作负担、学校政策与环境以及专业态度等方面的实际问题。为解决初任教师的工作困扰,可采取如下对策:师资培养应学术性与师范性并重;地方教育行政部门应提供相应的制度保障;学校管理者应构建积极的校园文化,开展相应的初任教师培训活动;教师群体应发挥同侪互助作用,促进初任教师尽快适应工作;初任教师自身应努力促进自我成长。 相似文献
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幼儿园初任教师在工作初期面临着课程与教学、人际关系、班级管理、工作负担、幼儿园政策与环境以及专业态度方面的问题.为解决初任教师的工作困扰,地方教育行政部门应提供相应的制度保障,幼儿园管理者应构建积极的园所文化,开展相应的初任教师培训活动,教师群体应发挥同侪互助作用,初任教师自身应努力促进自我成长. 相似文献
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当前,学校教师专业发展管理中存在的主要问题是教师的教学工作与教研、科研、培训等工作脱节,实施＂教研、培训、科研一体化＂管理有利于减轻教师工作负担,提高教学工作效益。通过实施以教研工作为中心,以科研工作为先导,以培训工作为支撑的研培一体化管理,可以解决教师教育教学实践中遇到的具体问题,进而促进教师专业发展。 相似文献
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当前,学校教师专业发展管理中存在的主要问题是教师的教学工作与教研、科研、培训等工作脱节,实施＂教研、培训、科研一体化＂管理有利于减轻教师工作负担,提高教学工作效益。通过实施以教研工作为中心,以科研工作为先导,以培训工作为支撑的研培一体化管理,可以解决教师教育教学实践中遇到的具体问题,进而促进教师专业发展。 相似文献
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受国家课程评价体系、教育督导制度以及“反教科书”文化的影响,英国中小学教师在有关学生发展的数据管理、作业评阅以及课程计划方面的工作负担较为繁重。英国教育部对这三类工作负担进行了重点治理和分类治理,并通过数据发挥作用,进行有意义、可管理、激励性的作业评阅以及提升课程计划的有效性,使减负工作取得了一定成效。英国中小学教师减负的实践为我国中小学教师减负工作提供了启示,包括完善教育评价制度为中小学校及教师创造减负环境,基于调研开展工作负担过重的专项治理,以学生成长为目的、以教师专业发展为保障、以提质增效为方式开展减负实践等。 相似文献
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“双减”政策旨在进一步减轻中小学生过重的作业负担和校外培训负担。“双减”政策的出台给中小学教师专业发展带来新的机遇,有助于丰富教师专业知识,提升教师专业能力并增强教师专业情意。但是,“双减”政策也给教师专业发展带来新的问题,教师专业理想与信念有待加强,教师激励与管理机制有待完善,以及教师专业发展的科学规律有待探究。为此,在教师心理层面要激发教师的内在动力,提高其专业发展自主性;在学校管理层面要加强管理激励,赋予教师专业发展的自主权;在教育政策层面要发挥政策导向,完善教师专业发展的制度保障;在理论研究层面要加强科学研究,促进教师专业发展的理论引领。 相似文献
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中小学教师负担重是一个长期存在的问题。在“双减”背景下,教师负担异常严峻,既有工作时间延长和工作量增加的显性负担,也有社会期望加深和专业自主性缺失的隐性负担。尽管教师减负呼声不断,但僵化式管理持续抑制教师专业发展的自主性,功利性评价持续加剧教师工作的竞争性,高质量学校教育要求不断凸显教师任务的艰巨性等,使教师减负陷入了困境。因此,要实现中小学教师的减负目标,应从僵化到灵活,全面推进管理体制改革,促进教师专业自主;从分数到素养,推进发展性评价,提升教师幸福感;从被动应付到自如推进,提升教学胜任能力,促进教师专业发展,才能以系统思维推进教师减负工作,并将教师减负落到实处。 相似文献
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农村教师的专业发展是制约我国中小学教师专业发展的瓶颈。目前农村教师的专业发展面临诸多困境，走出困境的根本出路在于机制创新。机制创新的内容主要包括，一是保障机制创新。切实制订相关法规，保障农村教师的待遇；制订教师劳动保护和专业发展的法规，减轻农村教师负担； 相似文献
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高校教师工作与心理压力的伦理省思 总被引：3，自引：0，他引：3
高等教育改革的深化及其对教师专业发展的要求,使教师的工作强度和心理压力空前增强。外力驱使与内在焦虑是高等学校教师工作与心理压力剧增的两大主因。建立符合伦理规范的师资管理与考评机制,保障教学与科研的均衡发展,构建外部激励与内源发展相结合的教师专业发展长效机制,实现制度约束与自由发展的和谐统一,是缓解高等学校教师超强度工作压力和超负荷心理压力的有效伦理保障。 相似文献
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新西兰中小学教师负担已成为制约教师专业发展的一大障碍,其负担表现为教师工作时间较长、工作内容分配不合理等。教师负担过重严重影响了教师的身心健康以及职业幸福感,因而新西兰政府以减负增效为目的,明确教师责任边界,构建动态减负监测机制,完善教育评价制度。新西兰教师减负工作取得了一定的成效,这为我国解决当前教师负担过重问题提供了借鉴。 相似文献
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高职共享型专业教学资源库建设框架探析 总被引：3，自引：0，他引：3
现代教育技术与网络教学的整合,教学资源库建设是一个很重要的保障,因此建立一个为全体专业教师服务的共享型专业教学资源库迫在眉睫。本文从研究探讨的角度出发,提出一种构建共享型专业教学资源库的基本框架,以实现网上虚拟教学、远程教学、个性化及自主学习等功能,减轻教师负担,总结教育教学成果。促进学生发展,对现代教育技术与专业整合是一次有益的尝试。 相似文献
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根据"加速批判理论",信息技术的发展将造成教师负担短期减轻、长期增加的必然趋势.这种长期增负的趋势源于教育领域的信息技术以"学"为中心的技术意向性与教师长久以来被体制形塑的以"教"为中心的传统惯习之间的内在冲突.这种冲突的解决,存在两种潜在可能:教师为教育转型承受更重的工作负担或拒绝运用新技术以减轻自己的工作负担.因此,遵循"技术—负担—教育转型"之间的逻辑关系,提升教师数字胜任力水平,推动教师专业标准更新,促进教师组织与管理体系变革,是数字时代教师负担治理、也是助推教育数字化转型的必由之路. 相似文献
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"教师专业发展学校"建设程序与模式探讨——以青岛大学师范学院教师专业发展学校建设为例 总被引：1，自引：0，他引：1
合作共建“教师专业发展学校”是一项程序工程,合作各方应按照“寻求伙伴、建立关系;形成共识,达成意愿;强化行政干预、制定政策保障;建立工作制度、保障工作进程”的程序,有务不紊地开展建设工作。而在“合作互补、互惠共赢”的原则下,由教育局（区教育体育局）、中小学、高校建立的“三位一体”教师专业发展学校建设模式,则是促进教师与准教师专业发展的一种新的探索,在新模式下,合作各方协调一致,密切配合,共同承担教师专业发展和教师教育的重任,充分体现了教师教育职前培养、职后发展的一体贯通。 相似文献
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不合理负担会导致中小学教师压力增大,无益于教师身心健康,影响教师的可持续发展.通过对北京市15,644位中小学教师进行问卷调查发现,中小学教师的不合理负担不仅表现为工作时间长、与教育教学无关的工作量多,还体现在教师感知到的工作量大.不合理的负担带来教师身心健康状况不佳、影响教育教学质量提升、工作满意度较低等不利影响.应采取如下措施切实减轻中小学教师的不合理负担:合理配置教师工作时间,优化工作任务;统筹整合资源,提供有力支持;改进学校管理能力,提升治理水平;增强教师专业能力,提高工作效率. 相似文献
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2007年中央素质教育调查组提供的调查显示,应试压力是当前教师教学工作中面临的最大压力。有50%的小学教师和51.3%的中学教师认为,应试教育所造成的负面影响不可低估。它不仅加重了学生的学业负担,也加重了教师的工作负担,是影响教师专业发展的最大障碍。教师超负荷工作,难以抽出时间和精力进行 相似文献