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中小学教师减负是中小学学生减负的前提与条件.假如中小学教师的负担不能得到有效地减轻,中小学学生减负就很难达成.中小学教师减负涉及减什么负、减谁的负、减哪些负与怎么减负的问题.中小学教师减负主要指减轻部分专任教师的分外负担与过度负担.这些部分专任教师包括:统考科目教师、主科教师、跨科教师、跨头教师与大班额教师等.归纳起来,需要减的负有:工作时间长、工作量大、工作压力大与应付事情多等.中小学教师减负是一项系统工程,其重要举措包括:明晰中小学教师的工作时间、修订中小学教职工编制标准、改革中小学教师职务评定制度、逐渐减少中小学统一考试等. 相似文献
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通过对中小学教师身心健康状况进行实证调查研究,发现当前中小学教师身心健康水平亟待提升。对影响教师身心健康的若干因素进行分析,这些因素包括:教师的职业认知、教师压力状况、教师工作量、教师职业保障等。在调查和分析的基础上,从宏观、中观和操作层面提出保障教师身心健康的对策:宏观层面构建教师身心健康保障长效机制;中观层面疏通教师压力的释放渠道;操作层面多角度落实教师身心健康保障措施。 相似文献
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一、研究背景实施新课程改革以来．教师负担问题一直是研究者及教师关注的问题。《国家教育督导报告2008（摘要）》中指出：目前我国义务教育阶段的小学、初中教师周平均工作时间为42．4个小时。教师工作量过多会导致职业压力,进而影响教师个人的心理健康和教学效能,而工作压力过大又会直接影响教师的身心健康。 相似文献
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中小学教师减负是中小学学生减负的前提与条件。假如中小学教师的负担不能得到有效地减轻,中小学学生减负就很难达成。中小学教师减负涉及减什么负、减谁的负、减哪些负与怎么减负的问题。中小学教师减负主要指减轻部分专任教师的分外负担与过度负担。这些部分专任教师包括:统考科目教师、主科教师、跨科教师、跨头教师与大班额教师等。归纳起来,需要减的负有:工作时间长、工作量大、工作压力大与应付事情多等。中小学教师减负是一项系统工程,其重要举措包括:明晰中小学教师的工作时间、修订中小学教职工编制标准、改革中小学教师职务评定制度、逐渐减少中小学统一考试等。 相似文献
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《教育与教学研究》2021,(9):87-98
教师负担是近年来的研究热点。借助知识图谱可视化分析软件CiteSpace对中国知网(CNKI)收录的2001—2020年主题为"教师负担"的相关文献进行可视化分析,结构化呈现当前研究成果的路线图。研究发现,随着对教师负担研究的理论挖掘日益深入,对教师负担的具体衡量指标从以往针对教师职业倦怠的研究中剥离出来,"工作量""教师工作量""工作投入""工作时间""工作负荷"等内容不断涌现。研究热点聚焦于教师负担内容、影响因素、教师减负策略、教师工作时间和工作量、教师工作时间和工作压力与工作负担关系等方面。研究群体从"中小学教师""幼儿教师""骨干教师"逐渐聚焦到"农村教师""农村小规模学校""乡村小学教师"。伴随教师减负政策的出台和实施,"教师工作时间和工作标准量""乡村小学教师""减负政策"成为研究前沿。在下一步研究中,应注意加强减负政策效果的整体性评价研究,拓宽不同群体教师负担研究的深度,以全人发展的视角反思教师负担。 相似文献
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LOU lai-zhi 《教育理论与实践》2008,(31)
中小学教师工作量的大小、教师的控制感、教师角色模糊和角色冲突、教师个体人格因素以及学校组织气氛和学生的纪律问题都是影响中小学教师工作倦怠的重要因素。中小学教师的工作倦怠不仅会影响学校的教育质量,而且还会影响中小学教师和学生的身心健康。社会、学校与教师个体三个方面应该联合起来共同努力,以缓解与减少教师工作倦怠现象的产生。 相似文献
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如何切实有效地减轻中小学教师负担一直是社会各方关注的热门话题。因此，迫切需要通过全国范围内的大样本调查研究来探明当前中小学教师工作时间的现状及对工作负荷感的影响。对全国48 874名中小学教师的工作时间及对工作负荷感的影响进行问卷调查，发现：目前中小学教师总体工作时间较长，且时间分配结构不合理；不同类型中小学教师每天工作时间存在显著差异；工作时长、用于处理纠纷和协调关系的时间以及工作时间的主观感受显著影响中小学教师工作负荷感。为进一步落实中小学教师减负工作，建议：厘清工作边界与尊重教师专业自主权并行；考虑教师群体差异，因“群”施策，重点关注青年女教师和班主任等特殊教师群体；重点治理由非教学性工作产生的工作负荷。 相似文献
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对中小学教师工作负担的理性思考是解决教师负担问题的关键。要树立对中小学教师负担本质的正确认知,认识到教师合理工作负担的必要性,把握其所具有的主客二重性、非确定性以及负担类型的层次性。精准判断中小学教师工作负担的程度,需要主客兼顾表征教师负担、层次归类区分教师工作负担、差异化测量教师工作负担水平、量质结合评估负担轻重;同时,要辩证归纳中小学教师工作负担成因,从社会源、组织源、学生源和个体源四个方面理性看待教师工作负担的形成。减轻中小学教师工作负担,应厘清负担边界,端正减负观念;坚持提质导向,实施差别调控;开展多方治理,形成内外合力,促进教师减负工作的开展与落实。 相似文献
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对当前我国中小学女性教师参与体育锻炼的现状进行调查研究,得出中小学女性教师体育人口比例低;体育锻炼意识较薄弱;消费结构不合理;体育消费水平低;体育锻炼内容多样性;选择的活动形式多样化;活动地点倾向于不收费的场所等特点.其参与体育锻炼情况受到社会、工作压力、家庭等多种因素的影响.提出完善政策法规、提高健身意识、注重媒介宣传等对策.针对中小学女性教师参与体育锻炼状况及其体育健身行为与认知进行研究,将会进一步促进女性的身心健康. 相似文献
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为了提升中小学教师职业幸福感,使其更好的为我国教育事业做出贡献,文章首先阐述了中小学教师职业幸福感的影响因素,包括社会环境、学校环境和个人因素三个方面,然后提出了中小学教师职业幸福感的提升措施,即回归以人为本的教育价值;提升中小学教师的专业能力;创建良好的工作环境。 相似文献
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教师的职业特征与角色内涵的特殊性和多样性,决定了教师工作负担具有多重来源。以广东、江西、山东3省共4599名中小学教师为研究对象,依据问卷调查、访谈、政策文本分析,系统分析了中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》及31省减负清单实施后我国中小学教师工作负担的情况、4大来源及其形成原因。调查结果显示：迎检迎评、报表材料填写、社会性事务等“社源性负担”是政策制定初衷,教师感观下该负担有所减轻但仍具迫切性;教师对工作环境、竞赛活动、会议培训等“校源性负担”,以及家长期望、学生心理疏导、学生行为管理、学生安全监督等“生源性负担”的关注度均高于政策本身,应作为下一步教师减负重点;情绪心态控制、时间管理等“师源性负担”则相对较轻。因此,应整体联动找准教师工作负担问题根源,切实为中小学教师“减负增效”。 相似文献
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教师成为研究者是新时代教师的必然选择。但从我国中小学教育实际来看,中小学教师成为研究者,还面临着下列困境:教师参与教育研究的时间极少;教师参与教育研究的设施短缺;教师参与教育研究的素质较低。走出这些困境的措施是:真正减轻教师工作负担;切实保证教育经费投入;着力抓好教师培训工作。 相似文献
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文章通过大规模随机抽样调查分析,认为“双减”政策全面实施后当前中小学教师工作负担问题较为突显:绝大多数中小学教师每天工作时间超出法定工作时间,约1/4的小学教师、1/2的初中教师工作时间超过10小时;“双减”政策落地加重了教师在作业设计、课堂教学、课后服务方面的工作负担,教师每天用于备课的时间最长,在管理班级、辅导学生方面的工作负担较重,非教学教研工作时间超过教师总工作时间的50%;主科教师和班主任教师的工作时间以及对工作强度不满意的比例均高于参照群体。推进教师减负面临来自“双减”的挑战,同时在法律制度、社会共识、基层治理、资源配置和教师素质方面存在深层问题。为推进教师减负与提质增效,文章建议:在政府层面,强化制度建设,厘清职责边界;科学监测负担,合理配置资源;提升教师素质,推进技术赋能;压实主体责任,强化组织保障。在学校层面,推行弹性工作制度,建立教师关怀机制,提高内部治理能力,统筹作业设计管理,盘活校内教师资源,完善教师评价机制。 相似文献
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针对新时期基础教育的发展要求,教育部近日印发了《中小学班主任工作规定》,在工作量、待遇以及教育学生等方面强化了班主任的权利。并从待遇方面加强了保障性规定。教育部基础教育一司负责人指出,针对一直以来班主任教师工作负担过重的普遍现象,《规定》要求：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量,明确了班主任教师要拿出一半的时间来做班主任工作,并要求各地合理安排班主任教师的工作量,使他们有精力来关心每个学生的思想道德状况、身心健康状况及其他各方面的发展状况。” 相似文献
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刘本剑 《湖南师范大学教育科学学报》2006,5(1):103-105
我国教师教育重视中小学心理健康教育专兼职教师心理健康教育能力的培养,而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养.在中小学学科教师心理健康教育能力培养上,我国教师教育存在思想认识上的不足、职前培养与职后培训上的分离、理论学习与实践上的脱离等问题.针对这些问题,可以采取以下措施:提高思想认识,增强中小学学科教师心理健康教育能力培养意识;职前培养与职后培训一体化,实现中小学学科教师心理健康教育能力全程培养;理论知识学习与实践活动训练相结合,提高完善中小学学科教师心理健康教育能力等对策,将中小学学科教师心理健康教育能力的培养工作落到实处. 相似文献
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家校合作在教育中发挥着重要作用,其对促进学生身心健康发展具有积极影响.但近年来,中小学家校合作中教师"越位"现象频发,带来诸多弊端.教师"越位"的原因包括家校权责边界不清、教育导向偏差、教师工作负担过重、教师职业道德意识淡薄.基于此,应当从厘清家校责任边界、建立多元化教育评价体系、减轻教师群体负担、强化师德师风建设等方面着手,构建健康、科学的家校合作关系,教师与家长相互促进,实现学生健康成长. 相似文献
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杜春菊 《北京教育(高教版)》2006,(5):18-19
中小学教师中,认为工作量比以前增加的比例占到91.3%,其中小学占到95.9%,中学占到84.3%,有显著差异,而且不同的区县教师对这个问题的看法存在极显著差异……(选自教师工作负担的相关调查报告)这是2005年某课题组,对北京市中小学1126名教师进行课程改革实验问卷调查的统计结果之一。事实上,教师的任教学科、任教班级、参加活动的内容次数以及班级管理等等都与教师的工作量直接相关,工作负担加重是一个不争的事实。那么,是什么原因导致了教师工作负担加重?我们一线教师又该如何看待工作负担加重这一问题呢? 相似文献
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鲁国贤 《通化师范学院学报》2004,25(11):21-23
中小学教师的心理健康与否,不仅关系到教师自身的身体健康,而且还影响到教育对象的身心健康、人格的健全发展以及学习的质量.因此,必须在了解中小学教师心理健康现状的基础上,加强中小学教师心理健康问题研究,维护和促进中小学教师的心理健康. 相似文献
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李卓岩李雪虹 《辽宁教育行政学院学报》2018,(5):47-50
中小学教师合理行使惩戒权是社会热点话题,但中小学教师行使惩戒权存在范围不合理、形式不合理、尺度不合理的问题。影响中小学教师合理行使惩戒权有三个因素,一是法律法规;二是教师自身法律素养;三是学校校规校纪。通过完善国家法律法规、提高教师法律素养、建立与教师惩戒权相关校规校纪达到中小学教师合理行使惩戒权的目的,营造良好的中小学教育教学秩序。 相似文献