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1.
王畅 《语数外学习(高中版)》2013,(10):52-52
围绕英语语言表达交际本质功能创设可交流表达和学习探究学习情境,是增强学生语言学习认知体验和表达运用能力的有效途径。从语言交际性来探索多元互动表达情境创设体现了学生的语言学习认知与思维发展创新。这样情境创设对活跃课程教学情境氛围具有促进意义。 相似文献
2.
正任务型教学法指的是通过学生参与、互动、合作、体验的学习方式,来提高学生的认知能力,在任务中通过实践认识和应用英语。学习英语这门语言的过程中,听、说、读、写是学习英语的基本技巧,而在语言的交流表达中,写作是极其重要的一个方式。初中英语写作可以说是学生学习英语写作过程中的起步阶段,利用任务型教学来提高初中生的写作能力,是一种有效可行的方法。 相似文献
3.
建构主义和情境认知理论都认为知识的建构是学习者与环境互动的结果,是情境化的,并且要通过学习来发展,尤其在语言学习的过程中,学习者只有从真实情境中把握语词和相关规则的含义才能在具体情境中提高正确灵活运用英语的能力。情境教学强调语言学习的真实环境,以情境的设置鼓励学生积极思考、大胆探索,促使学生形成用英语进行交流的能力。 相似文献
4.
陈永娣 《学生之友(初中版)》2012,(8):24-24
本文试就基于初中英语情境教学有效性作探析,旨在阐释该种教学模式对优化教学过程、方法和增强学生学习情感体验所起到的推动作用。情境教学模式运用以学生语言学习认知需要为基础,创设接近真实的语言学习环境,引导学生主动参与和表达交流,培养学生正确英语学习思维和语言感知能力。情境教学的有效性是在发挥情境教学外化生成作用的基础上,帮助学生深入理解和综合运用语言文化知识,提高学科综合素养。 相似文献
5.
职高学生英语听说能力的培养是课程教学目标任务,更是其综合语言运用能力的重要指标。听说能力是基于语言信息输入和转化生成基础上而形成的语言学习表达运用能力。培养学生英语听说能力应注重语言思维感知、情境表达交流、综合发展运用等方面,能激发学生语言学习的主观能动性。以听说为课程教学重点,能够有效培养学生的自主学习和多元探究能力,满足学习发展需要。 相似文献
6.
陈滨洋 《语数外学习(初中版)》2014,(3):13-13
正英语交际性要求教师在教学过程中,多让学生主动表达和积极交流,为他们创设生动活泼的学习情境氛围,让他们的主动探究有更为丰富的载体。针对课程知识重点和难点来创设具有层次性的合作学习任务,能在激活学生学习主动性和积极性基础上,优化教学资源和过程,培养他们英语综合运用能力。围绕学生学习差异来鼓励自由合作、主动探究,不仅体现课程的教学价值理念,更能够使学生在互动交流中增强认知体验,提高英语表达运用的灵活性和准确率。 相似文献
7.
一、什么是任务型教学
任务型教学是一种以任务为核心的教学途径。英语任务型教学是让学生完成一系列根据其英语学习需求而设计的教学任务,学生在此过程中实现语言学习与创新,以达到学习目标。任务型教学与其他教学方法的不同之处在于,它力图创造一个真实自然的语言环境,以完成任务为方式,通过做事情来使用和学习英语,从而发展学生的英语交际能力。任务型教学的目的是促使学生从做中学,培养其交流、实践和创新的能力,从而使学生的语言能力得到全面发展。 相似文献
8.
小学生英语口语交际表达是英语课程听、说、读、写中的基本技能要求．也是学生英语综合学习运用能力的重要指标。提高小学生英语口语表达交际能力就是在教学中依据课程教学目标任务要求,以情境化和互动式的交流体验为主,激活学生英语表达思维和语言感知,提高综合表达交流运用能力。设置情趣化的教学模式．能有效增强学生主动表达能动性．促进语言表达技能的生成发展。 相似文献
9.
中学生英语学习策略指导是课程教学的核心内容,也是学生综合语言运用能力的必然发展需要。本文就英语学习策略对学生英语学习思维方法与综合表达运用的促进作用来阐述策略的优化与指导。运用任务阅读、合作探究、情境交际等方法来指导认知、调控、交际和资源等策略,促进学生知识技能有效内化生成。 相似文献
10.
学生在和谐学习情境引导下能主动思维和积极表达,丰富认知体验。围绕互动交流,注重学生英语表达交际能力的培养,能让他们更好地发现问题、探究和解决问题。互动交流模式的运用,能为学生创设和谐语言表达情境,帮助学生形成正确的英语表达交际思维和语言感知,促进知识技能内化生成,提高英语综合运用能力。 相似文献
11.
英语课程教学倡导运用任务型教学模式来引导学生在实践认知体验过程中相互表达交流和合作探究,提高英语语言表达综合运用能力。教师要利用学生主体、教师主导和媒体设备引导的作用为学生创设合作探究的学习情境,鼓励学生主动学习和积极交流。运用多元化互动探究模式对活跃课堂教学环境氛围,对提高学生语言表达综合运用能力有着积极的现实意义。 相似文献
12.
《全日制义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《英语课程标准》）中强调,创设接近实际生活的各种语境,鼓励学生在自由表达和合作交流过程中深化语言认知感悟,形成正确学习思维和策略方法。很多教师通过对任务型语言教学途径的运用来为学生提供可合作交流的学习情境和任务,让学生在身临其境的实践交流中拓展思维和增强语言表达的激情。 相似文献
13.
《校园英语(教研版)》2015,(14)
本研究着眼于通过网络和新视野大学英语网络平台作为学生主动学习、协作式探索的认知工具来创设情境、进行协作学习和交流,将PBL教学模式应用于大学英语听力教学,培养学生英语自主学习能力,从而提高他们的听力能力。 相似文献
14.
英语作为具有交际性功能的一种语言,本身就是运用于相互表达交流,体现思维情感和语言信息内涵。在职高英语课堂教学中,根据学生的学习主体地位和作用,运用团队合作探究模式来深化课程教学过程,一方面,能够让学生在增强认知体验感悟过程中加深理解,形成有效记忆;另一方面,对活跃课堂教学情境具有推动作用,能深化学生的认知感悟。团队合作探究模式的运用,能够让学生在相互表达交流中不断增强语言表达综合运用能力,为培养学生良好人际关系奠定坚实基础。 相似文献
15.
刘黎明 《试题与研究：高中理科综合》2020,(35):0130-0130
英语是世界上使用面积最广的一门语言,同时作为一门语言学科,目的在于让学生通过学习培养和提高“听、说、读、写”四项能力。语言能力的获得并不是仅靠教师教学得来的,而是在教师的引导下,学习并加以运用日积月累而来的。据调查发现,任何一门语言的学习都离不开语言环境。因此,如何创设英语情境来激发学生兴趣、提升学生交流能力并使他们学会运用这门语言是小学英语教师所应思考的共同问题。本文从导入学习情境、建立语言环境、结合情境教具三个方面入手,探讨如何有效应用情境教学法。 相似文献
16.
本文就任务原则运用于课程教来探寻教学方法的运用对培养学生英语学习主动性和积极性的促进作用。设计一定的学习任务,引导学生主动探究和使用英语,为学生提供可交流和运用的平台。任务驱动促进学生主动表达．在活化认知、感悟思维的基础上,帮助学生积累语言知识,提高运用技能。 相似文献
17.
在英语课程改革中,新课程标准明确倡导任务型教学模式,以培养学生用英语获取信息、处理信息;分析问题、解决问题以及在人际交往中得体使用英语的能力。任务型教学以任务来组织课堂,在任务的执行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学生自身的认知能力,调动他们原有的资源,使学生在“做”中学,在“用”中学。它充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念;关注语言本身,也关注学习过程;把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素;把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。任务型教学的运用可以有效地提高学生综合运用英语的能力。 相似文献
18.
学生英语综合学习策略运用是基于学生对英语课程学习认知感悟基础上而形成的语言学习自觉能动性发展和升华,是学生学科综合素养的重要体现。教师从学生自主预习学习、多元探究运用、情境模拟表达等方面阐述了对学生英语学习策略的指导,旨在通过阐述运用上述方法来提高学生英语学习综合表达运用能力。 相似文献
19.
何小梅 《中学英语之友(新教材高一版)》2013,(5)
本文从学习氛围、探究表达以及师生对话等方面来阐述建构人文化课堂教学情境对激活学生英语学习潜能的重要推动作用。围绕学生英语学习认知需求,创设自由、和谐与平等学习环境氛围,激活学生积极学习情感,更能提升学生的语言学习需要动力,增强其学习的主观潜能。建构和谐学习情境引导学生积极合作探究是提高课程教学有效性和学生综合语言表达运用能力的有益方法。 相似文献
20.
本文以提高小学生英语表达交际能力的策略方法为论述要点。通过模拟学习情境、互动交流和角色扮演等形式优化课程教学过程．为学生提供快乐交流的环境氛围．引导学生积极表达。给学生语言表达的机会和平台．使学生在实践体验的过程中获取丰富思维感知,增强表达的主动性和积极性。引导学生在快乐交流中积极表达．有利于创设语言交际情境。促进学生英语知识技能的不断内化生成。 相似文献