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运用文献资料法、问卷调查法和数理统计法,通过对体育教育专业学生教学能力培养的现状进行分析,发现存在以下问题:相对忽视新课标课程理念的培养及学生主体作用的发挥、实践教学环节薄弱、学科结构单一等。因此提出:加强体育教学观念,从技术观念、竞技体育观念走向健康观念;变革教学内容体系,删减过时的教学内容和无助于增进健康的教学内容;重视专业理论课的案例诊断分析;改革教学方法;加强实践环节;知识结构系统化、教学方法现代化;加强相关学科知识的教学。其目的是使高师培养的体育教育专业学生更加适应中、小学《体育与健康》课程教学的需求。 相似文献
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一、更新教学观念和教学内容
人才培养成功的首要因素就是在于以科学的教育理念作为基础,只有树立科学的理念,才能保证专业教育卓有成效。职业教育是以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的一种培养生产、管理、服务一线的技术应用型人才的教育。因此职业教育计算机网络课程的教学应改变过去那种以学科为中心,片面强调理论系统性的教学观念,代之以社会和职业的需要来确定培养目标,根据岗位的要求加强学生职业能力的培养。 相似文献
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《体育与健康新体育课程标准》实施以后,原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应,而且成为新课程改革的重大制约因素,因此体育教师角色转换、观念的改变,教学形式、教学方式、学习方式等相应的变革成为新课程顺利实施的关键和保障。本文在分析、理解体育与健康课程基本理念的基础上,探讨了体育教师在课程改革中要更新教学观念,在自己的教学生涯中实现角色的转换,转变为学生学习的引导者、组织者、指导者、促进者和教育教学的研究者。 相似文献
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<正>2013年9月20日,教育部印发了《中等职业学校教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》由"基本理念、基本内容、实施要求"三大部分组成,"基本内容"有专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度,分为职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为、教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展15个领域,细化成60条具体要求。《专业标准》是国家对中等 相似文献
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陈玉英 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(23):235-236
本文基于中国旅游本科教育实践性教学中存在的问题,探讨高等院校旅游管理专业实践性教学体系创新与改革,提出实施多元化课程实习、建立实践性教学管理团队、合理配置实践性教学时间、校企合作建设实习基地,以及强化专业和职业思想教育,树立适应旅游人才市场需要的择业理念等建设性建议与方案． 相似文献
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随着“体育与健康课程标准”的实施,高师体育教育专业田径课程面临着教学理念、内容、方法、评价体系等诸多方面的困境.针对新课标对田径课程提出的要求,就如何优化田径课程教学,提出相应的对策. 相似文献
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信访制度的建构与制度的设计理念有着重要而直接的关系。信访制度设计的理念由基本理念、核心理念和结构理念所构成。基本理念:民主、法治、诚信;核心理念:保障人权、监督促进公权、追求和谐;结构理念:科学、开放、整体的理念。 相似文献
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关于“思想”的若干问题:一种社会学分析 总被引：1，自引：0，他引：1
教育学术研究应当有思想的导引,应当生产出思想。思想既包括宣告性、指向性的价值话语,也包括阐释性、揭示性的事实言说。人们言说的思想有原创性的,也有非原创性的,非原创性思想则又有积极语汇与消极语汇之别。思想的言说可分为我言我思、我言共思、我言他思及他言他思四种类型。人人都有思想的意愿、思想的方式及思想的资格。“思想家”的诞生是思想家自我定义与“思想贩子”刻意建构的结果。不存在公认的思想评判标准。思想应扎根于思想者“存属的社会”,并溯源于思想者“自身的体验”。 相似文献
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教学观是教学理论的一个重要问题。近年来,关于教学观的研究成果颇丰,主要从心理学、哲学、生态学、复杂性科学等视野或学科来研究,也有学者在批判传统教学观的基础上,提出了新的教学观。毋庸置疑,这些研究拓宽了教学观的视野,丰富了教学观的理论。为了促进教学观研究的纵深发展,文章针对已有的研究,提出一些思考和建议。 相似文献
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Kazuhiko Nunokawa Masashi Kuwayama 《International Journal of Science and Mathematics Education》2004,1(3):283-309
The purpose of this paper is to investigate the processes themselves where students appropriated mathematical ideas and to gain an insight into how they can appropriate those cultural ideas. For this purpose, two actual processes where 4th and 5th graders learned cultural practices involving mathematical ideas were closely analyzed, focusing upon the similarities and differences between the standard methods introduced by others and the methods the target students invented during their learning. Such analyses illustrated the following characteristics of their appropriation processes: (a) the students created kinds of hybrids of old ideas they had drawn upon and new ideas introduced by others; (b) when new ideas were presented by others, the students tried to interpret them in the framework of the old ideas they had drawn upon; (c) the students tended to use old ideas or kinds of hybrids until they realized the limits of old ideas and the values of new ideas. These characteristics were also discussed from the viewpoint of resistance and active learning observed in the intramental effects of intermental functioning. 相似文献
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Organising teaching of a topic around a small number of ‘big ideas’ has been argued by many to be important in teaching for deep understanding, with big ideas being able to link different activities and to be framed in ways that provide perceived relevance and routes into engagement. However it is our view that, at present, the significance of big ideas in classroom practice is underappreciated while their implementation in teaching is perceived as ‘unproblematic’. In this paper we address these issues; while we draw on the experiences of two major research projects focusing on teachers’ pedagogical reasoning, we attempt to investigate big ideas from a conceptual stance. While the domain is important, we argue that the source of big ideas should include reflection on issues of student learning and engagement as well as the domain. Moreover, big ideas should be framed in ways that are richer, more generative of teaching ideas and more pedagogically powerful than topic headings. This means framing them as a sentence, with a verb, that provides direction and ideas for teachers. We posit three different kinds of big ideas: big ideas about content, big ideas about learning and big ideas about the domain; the last two result in teachers having parallel agendas to their content agendas. In addition to discussing how pedagogically powerful big ideas can be constructed, we draw on data from highly skilled teachers to extend thinking about how teachers can use big ideas. 相似文献
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教学观念直接影响着教育教学创新的可能,从教学观念的发展路径看,经历过以压制、权威与功利为理念的古代教学观念的偏失,到近现代又受到理性主义教学观的影响,其间曾有怀疑主义与自然主义等主流教学观念相对抗的探讨,走向生命化的教学观念应是未来教学观的应然走向。 相似文献
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李槟 《伊犁教育学院学报》2001,14(2):33-36,41
胡风的诗学思想是其文艺思想的重要组成部分，他将诗与人生的意义紧密地结合在一起而成为其诗学的重心，是其人生哲学，价值哲学和社会历史观的体现，是鲁迅精神的继承和发扬，主客体相生相克观点构成其创作论，在创作的主客体关系上，他认为着眼点首先是创作主体，但人生不能脱离生活，不能脱离历史，社会，人民，故诗人的创作亦然，在艺术与生活的关系上，客观或主观公式主义的倾向都是不可取的。胡风的诗学主体即诗化人生哲学和创作过程的主体论审美心理学，其美于诗的题材，技巧，接受遗产，形象，语言，风格均是围绕它们展开。 相似文献
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郝文武 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(3):1-5
教学哲学是教学思想的前提反思,对象是教学思想,方法是前提反思,任务是反思教学思想的前提,揭示教学活动的合理性。教学哲学就是通过对教学思想的前提反思,建构合理性教学思想和教学实践的学问。 相似文献
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毛颖善 《孝感职业技术学院学报》2002,5(3):67-70
文章通过分析诉讼观念的特性及我国传统诉讼观念形成的历史原因,论述了变革我国公民民诉观念的必要性,以及从传统诉讼观念走向新型诉讼观念应注意的事项。 相似文献
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论孟浩然隐逸思想的成因 总被引：1，自引：0，他引：1
孟浩然隐逸思想的成因极为复杂,主要是受到三个方面的影响:一是宗教的影响,包括儒教的"无道则隐"、佛教的超脱尘世苦、道教的逍遥人生的影响;二是历史上消极遁世者的影响;三是地理环境的影响。此外,孟浩然游访寺庙、道观的活动对他隐逸思想的形成也具有不可忽视的作用。 相似文献