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1.
以“遗传信息的传递”大单元为例,探讨得出基于大概念的大单元教学路径为提炼统领大单元的大概念,确定围绕大概念学习的大单元教学目标,创设贯穿大单元的真实情境,基于真实情境提出承载概念的问题系统,设置问题引领的课时学习任务,设计聚焦学习任务的过程性评价和结果性评价。 相似文献
2.
许若晶 《福建基础教育研究》2023,(11):74-76
大单元教学具有结构化特点,是基于单元整体架构的深度联系和核心素养培养。基于2023年福建中考历史大单元命题评析,阐述大单元教学顶层设计中的目标确定和整体规划、设计环节上的大单元主题任务设计和情境设置、育人理念上的大单元问题的生活性和实践性、支撑条件中的过程性评价和总结性评价四个重要落点,即在大单元高屋建瓴的教学策略下帮助学生提高历史学科素养,实现教学效益最大化。 相似文献
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大单元教学强调对单元内容进行整体思考与设计,提倡以共同主题或共有线索为聚焦点设计教学。为此,小学语文教师要推进多元统整：重构单元内部要素,注重知识整体性;合理调整学习顺序,强化知识序列性;积极创设真实情境,突显学科语用性。大单元教学要以深度学习为整体目标,遵循有效的教学路径：以任务群为线索,重组学习内容;以概括性知识为导向,设计关键活动;以大情境为依托,融通课堂内外。 相似文献
4.
王冬梅 《中华活页文选(教师版)》2024,(3):133-135
新《课标》背景下的语文教学以核心素养为目标,以情境任务为载体,以实践活动为主线。本文探讨了基于大单元教学的语文学习任务群的设计与实践策略。首先介绍了“学习任务群”的概念和意义,然后分析了如何确定主题目标、整合资源、设计情境任务、开展多元评价等关键环节,最后总结了基于大单元教学的语文学习任务群的优势和特点。 相似文献
5.
陈忠文 《中国小学语文教学论坛》2022,(23):11-15
语文大单元教学是以单元大概念统领,综合课程目标、教学内容、学习任务、学习资源等,形成大单元教学方案并付诸实践的一种教学方式,其特点表现为大概念、大情境和大任务。大单元教学的实施路径要从学生解决真实问题出发,以单元大概念为核心,在构建学习目标、整合学习内容、设计学习任务、制定评价机制等多个层面进行整合与联结,从而促进深度学习,实现对语文核心知识的真正理解。 相似文献
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2022年版课程方案与课程标准的颁布,标志着我国义务教育课程与教学正式进入核心素养时代,核心素养导向的课程目标倒逼课程实施变革。基于大任务开展单元整体教学,能提高学生的问题解决能力,有效促进学生核心素养培育。基于大任务教学视角的单元活动设计通常具有统摄性、情境性和开放性特征,教师在实施大任务教学时要构思任务主题、落实单元目标,依据课时任务、创设活动情境,设置进阶任务、构建学习过程,聚焦任务成果、探索延时评价。 相似文献
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义务教育课程标准要求加强课程内容整合,在这样的背景下,构建大单元的教学模式是相当必要的。文章从基于单元内容,合理设计教学目标;做好系统规划,合理设计教学任务;做好情境创设,提高学生参与程度;转变评价方法,发挥评价导向作用四个方面对立足大单元理念构建初中语文高效课堂的路径展开探究,旨在在如今的教学中更好地培养学生的能力和素养,以满足义务教育课程标准更高的要求。 相似文献
8.
文章围绕高中生历史学科核心素养的培养对现如今的高中历史课程提出了大单元教学设计思路,共包含核心素养下高中历史大单元教学设计特点的探讨与以核心素养为导向的高中历史大单元教学设计实践策略两部分。在第一部分中,从教学内容、活动、目标、情境与评价五个方面展开了分析与探究;在第二部分中,则结合教学实际提出了基于单元主题,明确单元目标;把握知识结构,重组单元内容;设置学习任务,展开单元活动的高中历史大单元教学设计建议,以期通过大单元教学设计驱动立德树人根本教育任务在高中历史课程中的贯彻与落实,助力学生历史核心素养的稳步提升。 相似文献
9.
孙平红 《中学政治教学参考》2024,(6):48-49
基于学习任务群的大单元教学,要对接课程标准和单元要素,确定单元目标,依据教学目标和教材整合单元教学内容,创设契合学生学习基础和生活经验的学习情境,设置能激发学生学习兴趣和探究欲望的任务,在学习情境和任务驱动中实施教学,引导学生形成正确价值观、必备品格和关键能力。 相似文献
10.
新一轮基础教育课程改革,要求重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化;以主题为引领,使课程内容情景化,发展学生的核心素养。基于大概念的大单元整体教学设计,是促进教学方式转变、实现跨学科学习、培育核心素养的有效路径。高中思政课大单元整体教学设计是一个系统性工程,需要提炼核心概念、确定合理目标、设计驱动任务、创设探究情境、实施整体评价。 相似文献
11.
陈家尧 《中国小学语文教学论坛》2022,(8):43-45
大单元教学之“大”,主要表现在大立意、大格局、大任务三个方面。大单元视域下的“活动·探究”单元教学,要基于语文核心素养确立教学目标,要基于单元统整重构教学内容,要设计真实的学习任务情境,开展一体化的语文综合性学习实践活动。 相似文献
12.
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提倡大单元教学。大单元教学要求教师坚持以单元任务为指引,积极构建以大单元、真实情境、学习任务为核心内容的语文实践活动,重塑听、说、读、写各要素之间的密切联系,其倡导语文知识与语文素养并重,对小学语文教学具有重要意义。文章以大单元教学聚焦要素及教学设计的原则为切入点,依次阐述语文教学要素、教学设计原则、教学设计流程等内容,提出确定情境性任务目标、设计统整性教学内容、课程活动和经验设计、课程经验交流和评价等教学实施环节,旨在提供教学实施的具体思路,以期为语文教师的教学设计提供借鉴。 相似文献
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在教学改革发展对初中语文教学提出更高要求的背景下,大单元整体教学更好地切合了语文学科的特点,成为任务群学习的有力抓手。它重在引导学生在学习知识的过程中把握语文课程学习的规律和技巧,从基础性走向综合性,从情境性走向实践性。新形势下的一线语文教师,要围绕新课标,树立与时俱进的教学理念,综合考虑核心素养培育的要求完成教学设计,优化对学生学科综合素质的培育。基于此,初中语文教师可通过制定科学的大单元学习目标、结合单元导语明确学习任务、基于学习任务设计实践活动以及创新单元教学评价模式等手段,优化初中语文大单元任务群教学设计,提升教学质量。 相似文献
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尝试构建基于大概念的初中科学大单元整合教学框架,具体流程为“整合单元教学内容,提炼单元大概念—整合科学素养目标,表征单元大概念—设计整体情境任务,落实单元大概念—设计整合性评价,评价单元大概念”,并以“人体生命活动的调节”为例,具体阐述了基于大概念的单元教学的内涵、实践流程以及效果分析,为一线科学教师进行大概念单元整合教学提供参考。 相似文献
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大单元教学的顺利开展,应基于大概念的建构,立足于真实的情境任务设计,联系学生的生活实际,坚持评价先行、目标引领、情境驱动、任务设计.这样才能使知识学习转化为能力素质的提升,促进学生的全面发展. 相似文献
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当前,我国基础教育需要进一步改变教师教学行为、变革学生学习方式,为创新人才培养奠基。大单元视角下的课堂教学,基于课程标准和教材,围绕学科核心素养,探索学习的深度化、情境化、多样化,将学习内容进行分析、整合、重组,以形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化教学单元,让学生在真实情境下完成任务、创新思维、实践应用,最终形成核心素养。 相似文献
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徐冬 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(43):63-65
文章基于大概念的大单元写作教学以核心素养为导向,以大概念为统领,以任务为驱动,以情境为依托,以活动为载体,将任务、情境、活动、评价等关键要素融入大单元写作教学设计中,通过“确定大概念,重构教学内容”“落实大概念,开展写作活动”“评估大概念,进行多元评价”三个步骤,探讨基于大概念的大单元写作教学应用策略。 相似文献
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大单元教学其实是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事.在设计大单元教学的内容时,需要关注使学习情境源于(贴近)生活、使所学知识真实使用、使单元任务大小相连、使课堂活动面向全体、使学习评价多元共生、使单元目标形成序列.以部编语文教材八年级下册第四单元为例,用"大单元教学"的方式对其教学目标、教学内容... 相似文献
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大概念和单元教学是适应新课程的理念和模式。文章选取“人口分布、迁移与合理容量”为案例教学单元,构建基于大概念的高中地理单元教学设计模式;依据学科本质、课程标准及教材内容提取大概念,基于概念体系构建了具有层级性的单元学习框架;按照“目标—评价—教学”的逆向教学思路,设置大概念统领的和指向地理核心素养培育的单元学习目标、核心问题、驱动性任务、单元表现性评价和单元学习活动。 相似文献
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围绕草原鼠害发生发展防治创设大单元教学情境,实施以“任务-情境-活动”为主线贯穿的单元整体教学,依托情境设置和任务设计将多个课时的教学内容整合,将单元核心问题转化为进阶性的课时任务,在探究新知的过程中,呈现一个不断发现问题、解决问题的渐进式的学习过程,最终达成以大概念统摄的知识结构体系的建构,实现深度学习。 相似文献