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1.
奥苏贝尔学习理论的主要观点,即“有意义的接受学习”、“同化”理论和学习的三大驱力动机。这一理论对当今的教育教学改革具有很大的启示作用。文章在分析奥苏贝尔学习理论的基础上,阐述了该学习理论对我国幼儿园教学改革的一些启示,认为在幼儿园的教学中,应当重视幼儿的经验,帮助幼儿组织和提升经验,重视幼儿学习中的动力因素。 相似文献
2.
李攀 《湖北大学成人教育学院学报》2012,(4):5-9
成人高等学历教育学生学习基础薄弱,缺乏正确的学习方法,学习策略的选择具有一定盲目性。本文试图在自我导向学习理论的指导下,结合奥苏贝尔认知同化理论与泛在学习理论,对当今成人高等学历教育学生自我导向学习过程中的学习策略选择做出有益启示。 相似文献
3.
韩亚梅 《陕西广播电视大学学报》2008,10(3):29-32
奥苏贝尔学习与教学理论深入地研究了认知因素对学习过程的影响,他的动机理论系统地分析了成就动机曲构成及其发展变化情况,从而对现代教学理论与实践的发展做出了重要贡献。本文在阐述和评价奥苏贝尔学习、教学及动机理论的基础上,分析了其对课堂教学的启示。 相似文献
4.
在讲授教学倍受指责的今天，讲授教学法是否过时？美国著名认知心理学家奥苏贝尔意义接受学习理论对中学讲授教学的有一定启示。 相似文献
5.
明洁 《中国教育技术装备》2011,(27)
概念的教学是基础教育教学的关键与核心。奥苏贝尔认知同化理论可为基础教育概念的教学提供理论指导,在实际教学中,教师应该有意识地吸取认知同化理论的成分。提出一些关于奥苏贝尔认知同化理论对基础教育概念教学的启示,以期增强基础教育概念教学效果。 相似文献
6.
在建构主义学习理论与教学理论大行其道的今天,重提奥苏贝尔的理论似乎显得不合时宜。本文旨在借助于奥苏贝尔的动机理论,对英语自主学习环境下的自主学习提供一些借鉴,以期能更大限度地调动英语学习者的主动性与积极性。 相似文献
7.
有意义学习理论在英语课堂教学中的运用 总被引：2，自引：0，他引：2
陈虹 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(1):134-137
本文通过对奥苏贝尔有意义学习理论的阐释与分析,指出了在素质教育下如何以奥苏贝尔有意义学习为理论基础,进行英语课堂教学改革。为此,在英语课堂教学实践活动中,教师必须做到以下几点：第一,激发与保持学生的英语学习动机和兴趣;第二,根据学生认知结构的特点组织实施英语课堂教学活动;第三,调动学生学习英语的积极性和主动性。 相似文献
8.
布鲁纳和奥苏贝尔都提出过发现学习．但这两种发现学习观却是同名异义的．它们分别隶属于不同的学习理论。对这两种发现学习观的内涵、方式、过程、目标、效果等方面进行比较,有助于研究者更好地理解发现学习。更为细致地把握布鲁纳的认知结构学习理论与奥苏贝尔的认知同化学习理论的异同。 相似文献
9.
我国著名发展与教育心理学家莫雷教授经过长达40年的深耕探索,提出了基于马克思主义实践观的学习双机制理论。这一理论对于认识人类的知识学习与能力发展的客观规律,理解皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等著名教育家的观点,把握减负、大概念、PBL教学、素养导向、真实情境活动等当前教育教学改革的趋势,以及对于指导学前教育科学发展、基础教育创新能力培养等重大教育实践问题,都有着非常重要而深刻的启示。 相似文献
10.
刘红熠 《当代教育理论与实践》2012,(2):116-118
奥苏贝尔用“有意义学习”理论对“接受式学习”方法进行科学的分析,提出“有意义接受学习”理论,赋予传统的“接受式学习”方法新的生命力,是对“发现式学习”理论的丰富、发展。在新课程课堂教学改革推进过程中奥苏贝尔学习理论具有重要的理论价值和实践价值。 相似文献
11.
师承效应主要表现为显性传承和隐性传承两个方面,其心理机制表现为：观察学习与模仿、认知风格与强化、集体无意识。教师教育类大学生将来承载着培养祖国下一代的神圣使命,他们毕业后的一言一行会深深地影响着学生的成长。要从树立人本主义教育理念,提高教师人文精神素养,丰富人文精神教育课程,营造人文精神教育氛围等方面加强对教师教育类大学生人文精神的培养。 相似文献
12.
近几年欧美等发达国家对教师教育的改革与创新有许多令人瞩目的研究成果。它们对我国教师教育改革具有重大的启示,学习借鉴这些创新的理论,可为我国教师教育改革提供一个越级提升与蛙跳式发展的机会。 相似文献
13.
发达国家终身教育发展的特征及其启示 总被引：2，自引：0，他引：2
王华轲 《河北师范大学学报(教育科学版)》2004,6(4):52-56
发达国家终身教育的发展已历三十余年,积累了丰富的实践经验,形成了较为成熟的终身教育理论体系。比较研究发达国家终身教育发展的特征,借鉴发达国家成熟的终身教育理论和丰富的终身教育实践经验,可为在此领域处于起步阶段的我国开展终身教育,构建终身教育体系、学习化社会提供重要启示。 相似文献
14.
中小学生学习动机影响因素及发展趋势研究 总被引：4，自引：0，他引：4
李炳煌 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(3):101-104
依据奥苏贝尔学习动机驱力理论，以认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力为三个维度，自编《中小学生学习动机问卷)，对中小学3～11年级等9个年级1356名城乡学生进行学习动机与学业绩效测查，研究发现：性别、城乡差异以及父母文化程度等因素影响中小学生学习动机；学习动机及各驱力的水平随着年级的升高而降低。 相似文献
15.
张颖 《唐山师范学院学报》2011,33(1):133-135,148
后现代思潮在当代西方学界全面主导着人文科学与社会科学的经验反思与理论重构,而它对教育理论的批判话语更是集中于启蒙主义传统的各种教育模式。与重视知识传授和经验积累的专业化现代教育观念有所不同,后现代教育话语尊重不同主体意识的认知方式与体验过程,更加偏重个体意识与通识观念的素质培养与博雅教育。通过反思后现代思潮对于当代通识教育的各种理论利弊,将有助于建构一种面向体验教学过程和主体批判意识的新型通识教育思维。 相似文献
16.
李玲 《湖南第一师范学报》2006,6(2):40-42
朱熹是南宋著名的哲学家、思想家、教育家。他在继承前人语文教育思想的基础上敢于创新,注重素质教育;注重学习方法的教育;注重个性差异,提倡启发引导。他的许多富有真知灼见的理论和主张,对我们今天的语文课程改革仍有着不可低估的现实意义。 相似文献
17.
奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较 总被引：6，自引：0，他引：6
崔林 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2006,29(5):73-75
奥苏伯尔和罗杰斯关于意义学习的理论具有丰富的内涵,并对我国当代教育产生重要的启示。但两者之间既存在着重要的区别,也有各自的优势与局限。比较和区别它们有助于我们更好地理解和吸取各自的精华,并运用在具体的教学实践中,提高教学效果。 相似文献
18.
孟圣 《四川师范大学学报(社会科学版)》2006,33(2):45-50
奥苏贝尔意义接受学习的基本观点认为，接受学习并不等于机械学习，通过合适的方法，接受学习可以朝着意义学习转化，在这个转化过程中，教师角色特征的转变起着一种基础性作用。因此，接受教育中教师的特征、教师地位和作用的转变以及教师应具备的素质等问题值得探索。 相似文献
19.
乌申斯基的民族性教育思想是其教育理论的重要指导思想之一。他既反对闭关自守，也反对盲目崇外。他认为民族性是民族教育的灵魂，要求根据本民族的需要，批判地吸收其他民族的优秀遗产，建立自己独创的教育思想体系。这对我国当代教育理论的研究具有很大的借鉴和启发意义。 相似文献