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[设计理念] 交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此,在口语交际课上,首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,让每个孩子都能动口说,给每个孩子以充分表达的机会,使每个孩子都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行,本课的设计力图充分体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权力,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。这样,口语交际课就成为了孩子喜欢的自由世界。在这个“世界”里孩子们想说、敢说、要说,真正做到畅所欲言。 相似文献
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交际是人与人之间的相互交流和沟通?因此，在口语交际课上，首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，使每个孩子都能畅所欲言。本课的设计力图充分体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转 相似文献
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教学内容人教版（２００２年秋季修订版）六年制小学语文第七册“积累·运用一”设计理念交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此在口语交际课上首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，让每个学生都能动口说，给每个学生充分表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行，本课的设计充分体现了“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。这样，口语交际… 相似文献
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教学内容：人教版（２００２年秋季修订版）六年制小语第七册“积累·运用一”设计理念：交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此在口语交际课上首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境，让每个学生都能动口说，给每个学生充分表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行，本课的设计充分体现了“互动”这一特点：在生生互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台；在群体互动中深入探究，大胆质疑，展开辩论。这样，口语交际… 相似文献
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教学内容: 人教版(2002年秋季修订版)六年制小语第七册“积累运用一”设计理念: 交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此在口语交际课上首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,让每个学生都能动口说,给每个学生以充分表达的机会,使每个学生都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动 相似文献
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教学内容:人教版六年制小学语文第七册“积累·运用一”设计理念:交际是人与人之间的相互交流和沟通。口语交际课要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,让每个学生都能动口说,给每个学生充分表达的机会,使每个学生都能畅所欲言。口语交际的培养应在双向互动的语言实践中进行。教学要求:1.感受秋天的美丽、迷人,真诚赞美秋天。2.通过讨论交流,自行设计出组织秋游的方案。3.愿意在宽松的氛围中主动表达、主动交流,并在交流中进一步培养口头表达、合作学习等能力。重点难点:激发学生的表达欲望,拓宽口语交际的交际面。教学准备:1.课前布置学… 相似文献
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[编者按]<语文课程标准>指出,口语交际"应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养"."口语交际是听与说的双方互动过程.教学活动主要应在具体的交际情境中进行."这指明口语交际应具有交际性、情境性、生成性等特点,应该有别于以往的说话课,尤其要凸显其核心部分--交流,给学生创设一个自主、自由、多边的交流环境,指导学生既注重自己说,又注意听者的回应并及时作出反馈,形成双方或多方相互倾听、相互呼应,进行交流的氛围.但是,有相当一部分教师把握不住特点,单纯地认为口语交际只是培养学生的说话能力,往往把口语交际上成说话课.我们选取了几篇有代表性的课例刊发,相信迷失方向的教师能从中受到启发,进而在口语交际教学中一展身手. 相似文献
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李小燕 《中国小学语文教学论坛》2008,(7)
口语交际的教学目的是培养学生口语交际的能力,促进学生口语发展,从而提高学生的整体综合素质。本课的教学,是根据《语文课程标准》对二年级学生的口语交际提出的要求,力求体现“互动”这一特点：在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养学生合作的精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。 相似文献
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一节口语交际课,训练重点是看图编故事。本课配有两幅图画:一幅画的内容是小鸡、小兔、小猫和小羊坐在长颈鹿家里,每个动物前都放着一个空盘子;另一幅图画上画着青草、萝卜、虫子、小鱼四盘小菜。在这节口语交际课中,如何体现新《课程标准》对低年级提出的“能说一段意思完整的话,愿意与别人进行口语交际,态度大方、有礼貌”的要求呢?我认为,最主要的途径便是建立平等互动的交际平台,让口语交际的课堂成为孩子们真正喜欢的色彩班斓的世界。在这个“世界”里,让孩子们想说、敢说、乐说,真正做到畅所欲言。一、创设情境,让课堂成为童话的王国… 相似文献
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新大纲指出 :“口语交际能力的培养在双向互动的语言实践中进行。”口语交际课就要体现双向互动的特点。本课教学依据新大纲要求 ,以教材提供的“图”与“问题”所提示的口语交际的主题为依据来创设各种交际情境 :组织画展介绍、绘画设计 ,评选喜爱的画 ,小记者采访等交际活动。以看导说 ,以画促说 ,以演激说 ,从而化静为动 ,变单向交流为双向互动。让学生在问问、答答、比比、评评等口语实践过程中 ,提高口语交际能力 ,培养良好的听说态度和语言习惯。一、问一问 ,答一答———以画入课为激发学生乐于交际的兴趣 ,采用以画入课的方式。开课… 相似文献
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口语已成为学生交流与传递学习、生活信息的重要渠道,未来社会需要的是能言善辩、善于和别人交往互动的人,为了适应未来社会对人才的要求,我们现在必须把学生的口语交际能力放在重要的位置。那么,在教学中如何才能上好口语交际课呢?一、联系生活,让学生想说在教学中,教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际,让学生想怎么说就怎么说,不拘于形式,畅所欲言,鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。如《怎样过星期天》一课,星期天是学生非常熟悉的。教学时,可以让学生联系自己的生活实际,独立思考,发表自己的独到见解。如学生这样说:“星期天又可以玩… 相似文献
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【设计理念】“看望生病的同学”是苏教版二年级上册的“口语交际”课,属于“交往”系列之一,是小学生在日常交往中必然会遇到的事情。学生通过这类话题的学习,应该具备这样的本领:在同学生病时能送上问候,并能代别人转达问候。口语交际作为一种生活交往活动,注重人与人之间的交流和沟通。教学时教师应模拟生活实际,创设多种多样的交际情境,让学生进行生动有趣的口语交际演练,使学生在愉悦的气氛中进行口语交际,在听与说的双向互动中,培养倾听、表达和应对能力。【教学目标】1.创设情境,激发学生交际欲望,让学生学会当同学生病时能送上问候,… 相似文献
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《我会拼图》是人教版课标本一年级《语文》上册的第四次口语交际课。教材由两部分组成,一是一位小朋友拼图的画面,二是对“说“”评”的要求。这是一篇进行创新教育和多层面互动交际的好教材。教学时可按“激情—练说—指导”的思路进行设计。设计理念1.重在交际。力求突“出双向互动”这一口语交际的重要特征,让全体学生在师生、同桌、小组、组组、全体等多层面交际情境中,进行交流和沟通。以人为本,以本为例,围绕主题,尽可能地挖掘和设计符合儿童认知规律的话题,使口语交际充分展开,健康发展。2.重在实践。以拼图为主线,以培养口语交际能… 相似文献
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綦爱军 《教学月刊(小学版)》2010,(2)
口语交际课的一个最显著特点就是互动,它是在说与听双方的互动过程中培养学生表达、倾听和应对的能力,使学生养成文明和谐地进行人际交流的习惯。可以说,互动是口语交际课的一个重要特 相似文献
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吴海霞 《学生之友(小学版)》2011,(19):8-8
口语交际课的一个最显著的特点就是互动。它要求学生在说与听双方的互动过程中,培养他们学会倾听、表达与交流的能力,初步养成文明地进行人际沟通和社会交往的习惯。可以说,互动是口语交际课的重要特征,唯有互动,方显口语交际课的魅力。那么,如何让学生互动呢？关键是让说与听的双方产生共鸣。 相似文献
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口语交际注重的是人与人之间的双向交流,为了使口语交际课更能体现“交际性”,教师要灵活使用教材,使话题凸显交际性,在课堂上创建亲切的“交际”情境,设计丰富的“互动方式”,授予交往技巧,注重交际得体。过程中要注意建立互动氛围,巧用评价杠杆,让每个学生都乐于交流,从而提高口语交际教学的实效。 相似文献
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口语交际课是规范学生口语,教给口语交际方法,培养口语交际能力,培养文明和谐的人际交流素养的语文新课型。怎样上好口语交际课,大家都在探索之中,一般认为,创设交际情境、促进双向互动、注重原型示范、加强实践历练是教学设计时应该考虑的关键要素。关于创设情境,相关论述比较多,在此我想就后三点谈自己一孔之见。 相似文献
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孙建锋 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):97-97
设计理念。口语交际产生于特定的环境，离开“特定的环境”，口语交际无法进行。因此，精心创设交际情景，是口语交际的“灵魂”。口语交际是人与人之间的交流和沟通，真正意义上的“口语交际”是听方和说方双向互动的过程，所以，“交际”成为口语交际的“核心”。人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。故此，在教学中和日常生活中培养与锻炼学生的口语交际能力，是口语交际的“关键”。 相似文献