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往往存在这样的误解：到了职业退出阶段,教师个体不再需要更多的专业知识和专业道德。在笔者看来,职业退出阶段是教师专业发展中的重要阶段,优雅地退出是需要建立在成熟的专业行为和稳定的专业道德基础上才能完成的。 相似文献
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刘素婷 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(2):29-32
反思作为教师的一种专业生活方式,对促进教师的专业发展极具重要意义。在职前教师教育阶段,培养教师的反思意识与反思能力就是抓住了教师专业发展的关键。本文根据职前教师思维的发展特征和各阶段的教育实践,把职前教师反思能力的培养分为四个阶段,即引导性反思阶段、改进性反思阶段、发展性反思阶段和评价性反思阶段,对职前教师反思能力的养成和专业发展具有一定的促进作用。 相似文献
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对一所高校而言,学校的专业教育质量是人才培养质量的关键和基础,我国对高校专业教育质量的保障工作日益加强。高校的专业质量保障工作是一个反馈闭环控制系统,包括前期设计质量控制—专业设置审批阶段,中期培养质量控制—专业教育教学阶段和后期相符质量控制—职业资格注册阶段。 相似文献
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对一所高校而言,学校的专业教育质量是人才培养质量的关键和基础,我国对高校专业教育质量的保障工作日益加强。高校的专业质量保障工作是一个反馈闭环控制系统,包括前期设计质量控制一专业设置审批阶段,中期培养质量控制一专业教育教学阶段和后期相符质量控制一职业资格注册阶段。 相似文献
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谢晓芬 《湖北大学成人教育学院学报》2014,(1):77-79
通识教育是区别于专业教育的另一种教育,是对专业教育的升华和整全。通识教育的演变历程和与专业教育的比较辨析表明,通识教育具有"知识性"、"精神性"和"信念性"的三重特性。因此,在发展时序上,应遵循三个阶段:通识教育作为专业教育的预备阶段;专业教育作为通识教育的补充阶段;通识教育作为专业教育的引领阶段。 相似文献
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谢晓芬 《湖北大学成人教育学院学报》2014,(1)
通识教育是区别于专业教育的另一种教育,是对专业教育的升华和整全。通识教育的演变历程和与专业教育的比较辨析表明,通识教育具有"知识性"、"精神性"和"信念性"的三重特性。因此,在发展时序上,应遵循三个阶段:通识教育作为专业教育的预备阶段;专业教育作为通识教育的补充阶段;通识教育作为专业教育的引领阶段。 相似文献
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教师专业发展需要具备基本的专业素质——教学反思能力 ,但已有研究对教学反思与教师专业发展的阶段需要、特征之关系的研究却相对较少。为此 ,文章以教师群体专业发展为假设 ,以职业成熟度为标准 ,把教师专业发展划分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期 4个阶段 ,并根据各阶段不同的教学需要和特点 ,论述了教师专业发展各阶段教学反思的内容和策略 相似文献
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幼儿教师的专业成长是当前幼儿园建设与发展的关键性问题。它是指幼儿教师在个人的工作中,通过个人的努力和集体的培养,其教学技能和教育素养逐渐成熟的过程。根据凯茨(LilianG郾katz)的观点,幼儿教师的专业成长一般要经过四个基本发展阶段。这四个基本阶段分别是:(1)为本专业生涯的生存而适应的阶段;(2)具备了适应本专业能力的阶段;(3)开始厌倦与儿童一起做同样事情的阶段;(4)本专业的相对成熟阶段。这四个阶段在幼儿教师工作的不同年限中又分别显示出不同的行为倾向和工作特征。在第一阶段(相对应第一年),教师对于自己所从事的这个专业基… 相似文献
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构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式 总被引：28，自引：0，他引：28
与教师职后培训相联系的教师专业发展阶段可分为适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段,每个阶段都有其特殊性。因此,教师培训要根据教师专业不同阶段的特点确定培训目的、要求和内容,使其具有阶段性特点,同时,教师培训必须贯穿其专业的始终。 相似文献
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在教师专业发展趋势下,进行教师专业道德建设硌须考虑到处于生涯发展不同阶段的教师的特点与需求,有针对性地促进教师专业成长。教师生涯发展大致经历了教师生涯进入期、发展期、重新评估期、稳定期到退出期五个阶段。不同阶段教师成长的核心问题与教师专业道德发展需求是进行教师专业道德建设的依据。教师生涯发展对教师专业道德建设的启示在于：第一,尊重教师专业道德发展规律进行专业道德建设;第二,构建贯穿教师生涯的一体化的师德培育模式;第三,关注教师专业道德的“最近发展区”,加强各阶段教师专业道德建设的衔接性。 相似文献
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有关教师的专业性,目前已经取得了教育学界的认同。但每个阶段教师的专业特性有所不同,文章以基础教育阶段教师为例,结合教师专业发展阶段,从教师知识的关注维度、教学方法的运用、文本成果的表达三个层面来分析不同发展阶段教师的专业基准。一方面,对教师专业性的界别给予更恰切的表征,另一方面,使教师都能够在各自专业发展的路径上顺利提升。 相似文献
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教师专业阶段化发展是把教师的发展历程视为一个分阶段不断发展的过程。采用访谈作为收集质性资料的方法,运用内容分析法开展质性研究,将教师发展阶段分为新手阶段、能力构建期阶段、职业稳定期阶段和专家阶段,并将教师专业发展与职业周期、生命周期以及家庭周期有机融合,多视角解读教师专业发展各阶段影响因素,给出教师专业阶段发展的具体策略。研究表明,对新手教师的激励措施和支持体系应重点关注其对组织系统的融入以及对教师角色的理解;对能力构建期教师应重点关注其教学技能的改进,给予其学习的机会;对职业稳定期教师应重点处理职业高原、职业倦怠或专业成长机会缺乏的问题,以促进理论知识与实践应用的深入融合;对专家教师则应满足其分享专业才能的需要,以任务导向和破解专业发展难题为主要着力点。 相似文献
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茹荣芳 《河北师范大学学报(教育科学版)》2007,9(1):94-96
新任教师是教师专业生涯发展的起点,分析这一阶段教师的专业发展现状,才能有效地协助新任教师由非专业人员成长为专业人员,帮助教师顺利地走过专业发展所必须经历的起始阶段,使其专业生涯保持持续发展的状态。 相似文献
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以职业为导向的综合英语教学模式将专业基本技能、教学基本技能、综合职业意识和能力、自主学习能力、工作价值观的培养紧密融合,该模式包含准备阶段和实施阶段。准备阶段主要通过课堂录像帮助学生树立展示的信心,实施阶段包括学会教学,职业周和学会做事等活动,使英语教育专业的学生对本专业和其它非师范专业都有所了解,树立正确的就业、从业心态,增强就业竞争力。 相似文献
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