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发展性评价--新课程评价的理念 总被引：3，自引：0，他引：3
结合评价发展的特点和时代的要求，分析我国现行教育评价的问题，提出新课程的发展性评价的思想，并说明发展性评价的内涵：1，评价的目的在于发展；2，与课程功能的转变相适应：3，体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；4，评价内容综合化；5，评价方式多样化；6，评价主体多元化；7，关注发展过程。 相似文献
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评价不应该只以“分数”作为惟一的标尺，它应该是动态、全面、发展的，它不是冰冷的标尺，而应该是有人关怀的，评价应该以改进为目的，而不仅仅是为了证明，因此评价的原本就是“自我评价”。自我评价强调自我接受，强调学生对自我的认识和反思。本主要探讨评价的本真——自我接受评价的意义、内容并对实施自我接受评价提出针对性的建议。 相似文献
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论教师评价中的区分评价 总被引：1，自引：0，他引：1
根据教师，评价标准设立有所区分的清晰期望，有经验的老教师、缺乏经验的新教师和处于教学困境中的教师都能藉以进行自我提升，在学校管理中应该有意识地对不同教师的不同发展水平和需求进行有针对性的区分管理。 相似文献
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复合性评价：教师评价的理性选择 总被引：6，自引：0，他引：6
目前主要存在两种教师评价模式，即奖惩性教师评价和发展性教师评价。笔者认为，这两种评价都非完美的评价模式，只有把二者有机统一起来，对教师实施复合性评价，才是对教师评价的理性选择。一、奖惩性教师评价存在的客观必然性奖惩性教师评价的直接目的，是对教师的教育教学效果作出判断，进而区别优劣、分出等级或作出鉴定。这种评价存在着一些无可否认的弊端，但我们也应客观全面地认识奖惩性教师评价的意义，明确其存在的客观必然性。1．奖惩性教师评价是教师动态配置的必然要求。合理的奖惩性教师评价不但不会抑制教师的发展，相反，… 相似文献
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周朝华 《辽宁教育学院学报》2001,18(11):43-45,81
改革课堂教学，全面实施素质教育，是教育工作者永恒的主题。而建立与素质教育要求相适应的课堂教学评价体系是推动课堂教学改革的助跑器。因此，更新课堂教学评价理念、完善课堂教学评价标准，健全新的课堂教学评价体系，显得尤为迫切和重要。 相似文献
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Moodle之互动评价：信息化的评价活动 总被引：4，自引：0，他引：4
Moodle中几乎所有的活动都带有评价功能，但互动评价是一个专为评价而设计的活动模块，根据评价主体的不同，允许教师评价和学生评价，其中学生评价包括学生自我评价和同伴评价。互动评价设计了五套评分策略供创建者在制定评价标准时选用。评价活动既是一项学习活动， 相似文献
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发展性教师教学质量评价是促进教师教学质量提高的重要手段。通过各个评价主体在评价中贯彻发展性评价的理念，采取一些行之有效的方法，能够从多方面、不同角度促进教师的发展，达到评价的真正目的。 相似文献
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评价不应该只以“分数”作为惟一的标尺，它应该是动态、全面、发展的，它不是冰冷的标尺，而应该是有人文关怀的，评价应该以改进为目的，而不仅仅是为了证明，因此评价的原本就是“自我评价”。自我评价强调自我接受，强调学生对自我的认识和反思。本文主要探讨评价的本真——自我接受评价的意义、内容并对实施自我接受评价提出针对性的建议。 相似文献
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论课程评价中的量化评价与质性评价 总被引：11，自引：0，他引：11
张杨 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(3):37-39
量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价者的角色上有明显不同。但它们不是两种对立的方法，在实践中应该把两者紧密结合起来，互相补充、完善，走向多元的课程评价方法。 相似文献
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当我们以研究人员的身份与教师一起去进行工作反思的时候，我们发现许多教师自我反思的意识和能力都比较欠缺，他们更愿意向他人介绍自己在评价改革方面的经验；即使发现了问题，在归因的时候，也常常是只关注外在的环境和制度原因，而忽略对自身内在问题的反思。造成这种状况的原因有很多， 相似文献
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道德评价与道德评价标准 总被引：3，自引：0，他引：3
刘合行 《商丘师范学院学报》2003,19(4):5-7
道德评价作为人类道德活动现象的重要组成部分，是人们行为的一种价值判断，是道德认识发展的结果。这种认识过程，是反映一定社会文化生活的现实和人们的理想追求，人类对自身本质反思的过程，是在认识的基础上形成系统的观念和理论并进行的价值判断。道德评价功能的发挥是通过道德自我评价和社会评价实现的。 相似文献
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基于目前幼儿教育改革的发展需要及对教师专业化要求的提高，对幼儿园教师的评价应提倡评价内容的多元化。比如，从教师作为教育的角度来考虑，应评价教师的素质、表现、成就等；从教师作为学习的角度来考虑，应评价教师的终身学习的意识、自我发展的需要、自我学习的能力，等等。只有这样，才能克服评价的片面性，对教师作出较全面的、综合的评价。 相似文献
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表现性评价及其在幼儿评价中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
表现性评价是指对学生在完成真实任务过程中所表现出来的智力和非智力因素进行评价的方法。它尊重学生发展的不平衡性和差异性，关注学生在评价中的体验，而不是给学生分等级。它作为笔试测验的补充，在对学生学科成就的评价中越来越受重视。同时，表现性评价由于其特点，在幼儿评价中也广泛应用。 相似文献
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“发展性教师评价制度”是２０世纪８０年代英国开始推行的新型教师评价制度。这种“发展性教师评价”是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。它的基本原则是：１．与奖惩制度脱钩；２．全员评价、全面评价；３．全员参与，共同进步；４．评价的有关材料保密；５．评价过程民主化；６．定性评价与定量评价相结合；７．单相评价与综合评价相结合；８．反馈评价信息；９．面向未来，考虑教师的发展需求；１０．以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法… 相似文献
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发展性评价：教育评价发展的新阶段 总被引：3，自引：0，他引：3
一、我国教育评价实践的回顾我国现行的中小学教育评价活动，是伴随着20世纪80年代改革开放的进程逐步发展起来的。当时为了克服“文革”对学校教育的破坏，尽快恢复学校正常教育教学秩序，引导学校办学行为标准化和教师教育教学行为规范化，将国外教育评价的理论和评价制度引进国内。我国基础教育的评价活动，基本上是采用了美国“教育评价之父”泰勒所创建的“行为—目标”评价模式，来对中小学校、教师及其教学活动、学生发展状况进行评价的。这类评价的核心是以预定的目标为中心和依据开展评价活动，用统一的目标与标准来判定教育教学活… 相似文献