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目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学法联合以团队为基础的学习（teambased learning,TBL）教学法在职业卫生与职业医学教学中的应用效果。方法：选取本校46名预防医学专业本科生为研究对象,随机分为对照组和研究组,各23例。其中对照组采取传统教学法,研究组采取PBL+TBL教学法,比较两组学生的考核成绩,调查两组学生对相关教学方法的评价。结果：研究组学生主观题成绩、考核总成绩显著高于对照组学生,差异有统计学意义（p<0.05）。在团队协作、知识理解力、学习兴趣、学习主动性、自身能力、教学满意度方面,研究组学生肯定率显著高于对照组学生,差异有统计学意义（p<0.05）。结论：PBL+TBL教学法运用在职业卫生与职业医学教学上,能显著提高学生的成绩,教学效果良好。 相似文献
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庞晓红 《中国校外教育(理论)》2014,(24):67
目的:探讨PBL教学法在护理医学化学教学改革中的作用。方法:在护理医学的化学教学中,随机将其中的4个班级分成观察组和对照组,观察组班级采用PBL教学法,对照组班级采用传统的教学方法,将4个班级学生完成学习内容的实际用时时间和理论考试的成绩对比分析。结果:(1)从掌握学习内容的实际用时来看,观察组班级学生掌握学习内容的实际用时为25~30分钟,高于对照组的35~40分钟;(2)从理论考试的成绩来看,观察组学生成绩优良率为46%,不合格率为4.6%,而对照组班级学生的合格率仅为25%,远远低于观察组,且不合格率为10%,两组数据之间的差异具有统计学意义,即P<0.05。结论:在护理医学化学教学改革中,应用PBL教学法具有很好的教学,值得推广。 相似文献
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杜艳平 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(3):112-113
目的:比较PBL教学法与传统教学法在中医护理学教学中的优劣势,探讨适用于中医护理学教学的有效的方法,从而改善中医护理学教学质量.方法:随机抽取某校2011级护理班中的两个班分别作为观察组和对照组.通过一个学期的讲授,完成PBL教学法与传统教学法内容后,期末进行成绩分析及问卷调查.结果:所得统计数据采用SPSS16.0统计软件进行分析,观察组学生的考试成绩平均分较对照组高,比较差异均具有统计学意义(P0.05).结论:在中医护理学教学中应用PBL教学法能活跃课堂气氛,增强学生课堂参与的积极性与主动性,对提高课堂教学效果和教学质量起到了积极的促进作用. 相似文献
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杜艳平 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(4):242-243
目的:比较PBL教学法与传统教学法在中医护理学教学中的优劣势,探讨适用于中医护理学教学的有效的方法,从而改善中医护理学教学质量.方法:随机抽取某校2011级护理班中的两个班分别作为观察组和对照组.通过一个学期的讲授,完成PBL教学法与传统教学法内容后,期末进行成绩分析及问卷调查.结果:所得统计数据采用SPSS16.0统计软件进行分析,观察组学生的考试成绩平均分较对照组高,比较差异均具有统计学意义(P0.05).结论:在中医护理学教学中应用PBL教学法能活跃课堂气氛,增强学生课堂参与的积极性与主动性,对提高课堂教学效果和教学质量起到了积极的促进作用. 相似文献
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目的:探讨以词素为重点(Ward-Part-Focused,WPF)的教学法、基于问题学习(Problem-Based Learning,PBL)的教学法、WPF和PBL两者结合教学法在医学英语教学中的效果差异。方法:从2年级学生中选出3个自然班,随机将他们分成实验1组(WPF教学法组)、实验2组(WPF-PBL教学法组)和对照组(PBL教学法组)并进行一个学期的医学英语教学,通过期末成绩比较三种教学方法的效果。进而用问卷调查的方式考察了医学英语学习后每组学生对医学英语学习的难易感和学习兴趣。结果:实验1组和实验2组的期末考试成绩无明显差别,但两组的成绩均明显优于对照组;三组的学习兴趣无明显差别,但对照组感觉医学英语难学的学生明显多于两个实验组,而两个实验组间无明显差异。结论:词素为重点(WPF)的学习策略可以使医学英语的学习变得容易、明显增加医学英语的学习效果。而词素为重点和基于问题的学习法相结合(WPF-PBL)对比词素为重点的单一法并未显示出明显优势。 相似文献
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探讨在七年制医学生的临床教学中,使用以真实病例为模本的床边基于问题为基础(PBL)的教学法与循证医学(EBM)相结合的教学模式.在PBL教学是以问题为基础而进行的教学,在临床带教中选择有典型意义的真实病例,由学生自己在病床边完成案例,提出问题,再结合循证医学理念,查找并分析资料,总结并提出针对具体病例的诊疗方案,跟踪评估疗效并总结.在实践中体会到PBL与EBM相结合的教学法可以将医学临床诊疗思维、病史采集、体格检查、医患沟通、文献检索、临床操作、医学人文等很多内容均融入到教学当中,从而使整个教学过程具体、生动、能够激发出学生主动学习的能力和兴趣,填补了传统教育的不足. 相似文献
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目的:为激发中医院校学生对药理学的学习兴趣,启迪学生智能,培养和造鱿大蚤具有良好综合素质和社会竞争能力的创新式中医药人才,药理学教学中应用PBL教学法.方法:以2004级全日制在校本科生为研究法对象,随机分为实验组和非实脸组,分别采用PBL教学法和传统教学法进行教学.结果:采用PBL教学法的实验组教学效果明显优于采用传统教学法的非实脸组.结论:在药理学教学中应用PBL教学法进行教学,可以提高学生解决问题能力,提高学生时药理学的学习兴趁.并可提高学生的学业成绩. 相似文献
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在医学化学教学中,针对不同的教学对象,合理安排PBL教学法在教学工作中的比重,将枯燥的理论学习与实践有机地结合起来,使学生形成良好的学习方法和独立解决问题的能力,以期提高医学化学的教学质量. 相似文献
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曹思文 《试题与研究：高中理科综合》2021,(25)
目的:探讨 PBL 教学法在课堂音乐欣赏教学中的效果;方法:收集我校 2019 学年期间运用 PBL 教学法进行课堂音乐欣赏的班级 60 例,并以同期进行传统教学法的 60例为对照,对两组教学效果进行分析。结果:与对照组相比,PBL教学组在平均展示时间、平均回答问题人次、回答问题正确率方面明显提高,具有统计学差异(P<0.05);与对照组相比,PBL组在音乐要素分析能力、音乐审美能力方面均有显著提高,具有统计学差异(P<0.05);与对照组相比,PBL 教学组对课堂音乐欣赏的总体评价更好。结论:PBL 教学法能够提高学生的课堂参与度,提升学生在音乐要素分析、音乐审美方面的能力,值得在中学音乐教学中广泛推广。 相似文献
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《考试周刊》2018,(54):5-6
目的:探讨和分析PBL教学法在高职高专药剂专业学生在药理学教学中不同章节的应用价值及其对知识掌握牢固程度的影响。方法:选择2017年37月在我校学习的高职高专药剂专业学生64名,按学号分为甲、乙两组,每组学生32名。甲组学生作为对照组,在药理学教学中实施传统教学方法,乙组学生在药理学教学中实施PBL教学方法。分别教授外周传出神经系统药理、心血管系统药理和抗微生物药理三章内容。比较甲、乙两组学生的药理学考试成绩。结果:和甲组相比较,乙组学生基础综合成绩和结业考试成绩均提高,且差异具有统计学意义。结论:在药理学教学中,传统教学方法效果不足,PBL教学法可以提高高职高专学生对药理学兴趣并提高药理学考试成绩。 相似文献
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李爱武 《中国科教创新导刊》2011,(26):70-70
本文通过对医疗器械专业《医学物理学》的教学实践与探索,说明在《医学物理学》教学中应用PBL教学法有利于提高学生学习的积极性和主动性,发挥学生学习的主观能动性,培养学生的创新思维能力,增加师生之间的互动交流。PBL教学法还对教师素质及评价体系提出了新的要求。 相似文献
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实验组采用PBL教学法,对照组采用LBL教学法;教学效果评价采用问卷调查和期末考试两种方式;结果显示,实验组高于95%的学生赞成PBL教学,并且期末平均成绩高于对照组,差异有统计学意义(p0.01)。因此PBL教学法能够有效地提高学生自主学习的能力。 相似文献