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终身学习——21世纪的生存概念 总被引：2，自引：0，他引：2
一、关于终身学习的定义和内涵 终身学习概念的提出始于20世纪60-70年代,1994年11月由欧洲终身学习促进会提出,并经在意大利罗马举行的“首届世界终身学习会议”采纳,将终身学习正式定义为：“终身学习是21世纪的生存概念”,“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权力获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解,并在任何任务、情况和环境中有信心、 相似文献
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1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”三个基本概念。1976年11月联合国教科文组织召开的第19次全体会议,在所通过的《关于成人教育发展的报告》中,明确地把终身学习的概念与终身教育并列。1994年6月,在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”强调了终身学习对教育、政府和社会的影响,认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存,“终身学习是21世纪的生存概念”。 相似文献
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论自学考试在终身教育体系及其构建中的地位和作用 总被引：2，自引：0，他引：2
“终身学习是21世纪的生存概念。”1994年在罗马召开的“首届世界终身学习会议”提出的这一观点．赋予了终身学习最现代的意义：人的生存是一个无止境的连续学习过程、自我完善过程：尤其是在步人信息化社会、知识经济时代的21世纪后．与以往任何历史时期相比．终身学习更是不可或缺的生存手段。 相似文献
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终身教育背景下的成人教育所面临的挑战 总被引：2，自引：0，他引：2
1972年联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中提出“终身教育”、“终身学习”和“学习化社会”三个基本概念。1976年11月联合国教科文组织召开的第19次全体会议，在所通过的《关于成人教育发展的报告》中，明确地把终身学习的概念与终身教育并列。1994年6月，在意大利罗马举行了“首届世界终身学习会议”强调了终身学习对教育、政府和社会的影响，认为如果没有终身学习的意识和能力就难以在21世纪生存，“终身学习是21世纪的生存概念”。 相似文献
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美国继续教育的发展动因和发展特点探析 总被引：3，自引：0，他引：3
一、继续教育的发展动因１．思想因素终身教育的思想自从著名成人教育家保罗·郎格朗自２０世纪５０年代提出以来，引起了人们的广泛关注。１９６５年，联合国教科文组织国际成人教育促进委员会讨论了保罗·郎格朗关于终身教育的提案，从而使终身教育思想第一次成为国际会议上的议题。１９８３年５月汉堡举行了“国际终身教育会议”，再次强调了终身教育的重要性。１９９４年１１月首届世界终身学习会议（即罗马会议）在会议报告中提出“终身学习是２１世纪的生存概念”。１９９７年第五届成人教育大会通过的《汉堡成人学习宣言》更是把终身… 相似文献
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一、终身学习观的内涵关于终身学习的内涵 ,被广泛认同的是“首届世界终身学习会议”所采用的定义 :“终身学习是通过一个不断的支持过程来发展人类的潜能 ,它激励并使人们有权利去获得他们终身所需的全部知识、价值、技能与理解并在任何情况和环境中有信心 ,有创造性和愉快地应用它们。”在终身学习观念的形成和发展过程中 ,其内涵也不断在丰富和发展。它明示我们必须突破时空的限制 ,使学习延续至人的一生 ;同时 ,它还蕴含着现代人怎样去实现终身学习。继续教育是实现终身学习的重要途径和手段。二、强化终身学习观念 ,促进继续医学教育由… 相似文献
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魏传宪 《绵阳师范学院学报》1998,(1)
邓小平建设有中国特色的社会主义理论是一个博大精深的思想宝库。这个宝库中的教育理论,正如江泽民《在全国教育工作会议上的讲话》指出的,“是我们党制定新时期教育方针政策的理论基础,为教育改革和发展指明了方向,提出了强大的思想武器。”它发展了马克思列宁主义的教育思想,吸收了许多现代先进的教育思想。换一个角度看,许多现代先进的教育理论、学习理论、人才理论和发展理论都可以从它那里发现闪光点,找到依据。“终身学习”概念虽是1994年罗马“首届世界终身学习会议”提出来的,“邓选”三卷中又设有这个概念,然而当我们把邓小平教育理论像他对学习毛泽东思想的主张那样,作为一个完整的体系来理解的时候,就会发现,“终身学习”理 相似文献
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国外创建“学习型社会”探新 总被引：2，自引：0，他引：2
自从美国学者哈钦斯于1968年提出“学习型社会”这个概念以来,特别是20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标之后,一个建设学习型社会的热潮便在一些发达国家迅速兴起。美国、日本等发达国家先后在20世纪80年代提出了由“学历社会”向“学习型社会”过渡的政策。1994年8月,西方七国首脑会议首次正式建议:“通过较好的教育和培训,发展一种终身学习的文化,对人增加投资。”1994年11月在意大利罗马和1997年3月在加 相似文献
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终身学习理念与教学角色观的改造 总被引：9，自引：0，他引：9
联合国教科文组织国际教育发展委员会１９７２年的报告书中，较早地开始使用终身教育、终身学习、学习化社会这些概念，并且认为，教育过程的连续性以及人类自觉或不自觉地一直都在终生不断地学习和训练自己，这是一种客观存在。显然，提出终身教育理念，是要“使它不再是一种偶然机遇而是一种深思熟虑的设计”、“一个具有历史意义的问题，一个有关文明本身的问题”①。由此，报告书中提出“每一个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”②的教育政策指导原则。在其后近３０年的国际教育发展的风云变幻中，人们一直在为有… 相似文献
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“自学考试与终身学习体系建设问题的研究”课题组 《中国考试》2006,(8):62-63
20世纪80年代,日本的终身教育过渡到了终身学习阶段,在亚洲最先倡导“构建学习化社会”,提出了“无论何时、无论何地、无论何人都可以自由进行学习”的终身学习口号。1988年,日本就在文部省设立了终身学习局。1990年,日本内阁通过了由文部省提出的《终身学习振兴法案》,同年,由国会通过了《关于整备振兴终身学习推进体制的法律》,即《终身学习振兴法》,并同时在文部省设立了终身学习审议会。日本人把“终身学习社会”定义为：“一个社会的人们能在他(她)一生中任何时候自由选择各种学习机会,这类学习的成果得到正确的评价和承认。” 相似文献
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一、问题背景我们处于一个信息化时代、一个需要终身学习的时代、一个需要每一个人都具有终身学习和能力的时代。作为一个国家成功的基础教育应该是能够激发学生继续学习的愿望，成功的学生应该具有继续学习的愿望和能力。我们要重新审视基础教育概念中“基础”一词的含义。１９９０年“世界全民教育会议宗滴恩宣言”对基础教育中的基本学习需要所下的定义是：“基本学习需要包括，人们为生存下去、为充分发展自己的能力、为有尊严地生活和工作、为充分参与发展、为改善自己的生活质量、为做出有见识的决策以及为继续学习所需的基本学习手段… 相似文献
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姬冰澌 《天津市教科院学报》2014,(1):27-29
在科学技术加速更新换代、信息急剧膨胀的时代里,人们只有想学、会学、能学才可以适应社会的变化,实现自己的“中国梦”.终身学习型社会鼓励人们不断地学习,满足人们的学习需求,提高学习能力,构建终身学习型社会是每一个人的“教育梦”.终身学习型社会离不开终身学习文化的形成,因此,文章从终身学习文化的角度来探讨如何构建终身学习型社会. 相似文献
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近３０年来，由于科技的迅速发展，知识不断更新，终身学习渐成热门话题。人们要终身学习，特别是要想终身都能进学校学习，需要政府的支持，因此，有必要探讨终身学习体系的建立，以保障人们能够自由地参加终身学习，不断地提高自身的水平，在更高程度上促进社会的进步。一、敞开学习的大门虽然，人们在孩提时代就熟悉了“活到老，学到老；学到老，学不了”的说法，但是，人们真要想“学到老”却不那么容易。不让报名学习，是人们常常听到的第一障碍。特别在计划经济年代，学习机会被当作福利在分配；在当前，学习机会也时而被人当作筹码在… 相似文献
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终身学习其实就是一个活到老,学到老的学习过程。1972年5月,联合国教科文组织国际教育委员会出版了《学会生存——教育世界的今天和明天》一书。这本书的一个重要思想就是提出了终身学习观,并阐述它对于现代和未来人生存和发展的重要意义。1994年11月30日至12月2日“首届世界终身学习会议”在意大利罗马隆重举行。终身学习在世界范围内形成共识,提出了为21世纪的终身学习行动议程。一、从教师现状看终身学习在教师职业中的不可替代性社会信息的高速发展,人才市场竞争局面的出现,有力地促进了学校在人才培养模式上的改革与创新。对教师也提出… 相似文献
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1965年12月“Iifelongdeucation”概念的正式提出,1972年5月联合国教科文组织《学会生存——教育世界的今天和明天》报告的形成和发表,标志着终身教育已经成为发达国家和发展中国家在今后若干年内制订教育政策的主导思想。江泽民主席在全国教育工作会议上深刻地指出:“终身学习是当今社会发展的必然趋势,要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度”,“21世纪 相似文献
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终身教育,是始于20世纪70年代的一种教育思想,它逐渐为越来越多的国家所接受,并在相关领域和层面得以发展。终身教育向人们提出了终身学习的要求。终身学习要求社会必须建立完善的终身学习体系的机制,并要求所有成员必须解决“学什么”和“怎样学”的问题。从终身教育的概念及其主题可以看出,终身教育主张学习者不仅要学习已有的文化,而且要培养个人对环境变化的适应性。个人不是被动的接受体。而应是创造者,要培养自己的创造能力。所以,培养具有“创造性”的创新人才是终身教育的重要理念之一。知识经济决定了终身教育培养创新人才的必要性… 相似文献
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一、终身学习:教师的生存权利 在思考教师的生存问题时,我们必须从教师职业的从业资本是什么,教师是什么样的社会人这两个问题入手。认识终身学习对教师的意义,其逻辑起点也应该是从这两个问题出发。因为终身学习的根本目的是埃德加·富尔所说的“学会生存”。从教师生存角度提出“终身学习”问题,并作为教师的生存权利来提出,我的立论依据主要是如下三点。 相似文献
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李更新 《山西教育(综合版)》2003,(17):11-11
近年来 ,联合国教科文组织一再号召“向学习化社会前进”,提出“终身学习是 2 1世纪人的通行证”,强调“终身学习是 2 1世纪的生存概念”。江泽民同志根据国际形势的变化和我国社会的发展 ,2 0 0 1年 5月明确提出要“构筑终身教育体系 ,创建学习型社会”。“学习”被提到前所未有的高度。于是 ,“学习型教师”也就赋予了教师以全新的概念。“全新概念”首先“新”在它是对“为师”历史的批判。批判不等于否定 ,更非全盘否定 ,它是一种重新认识 ,是分析、是选择。“师者 ,传道授业解惑也。”这一概念沿用了多少历史年代 ,对历史的发展曾起了… 相似文献
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终身学习全民学习学习型社会 总被引：2，自引：0，他引：2
唐锡彤 《中国远程教育(综合版)》2003,(6):14
十六大报告强调:要“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”这就从深度和广度上对学习提出了新的更高的要求。 终身学习,进的是人一生都要学习。从幼年、少年、青年、中年直到老年,学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是不断发展变化的客观世界对人们提出的要求。人类从诞生之日起,学习就成为整个人类及其每一个个体的一项基本活动。人们始终把学习当 相似文献