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卡尔·奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏，而不是旋律。节奏可以脱离旋律而单独存在，而旋律却不可脱离节奏而存在。”可见，节奏是音乐的生命和本源。在小学音乐教学中，注重从培养节奏意识入手，强化节奏训练，是提高学生音乐综合素质的有效途径。一、通过语言节奏，让学生感受音乐“语言是音乐之根”。音乐节奏的重要来源之一是人类语言和生活节奏。在教学中应注重把语言节奏练习作为培养学生音乐的启蒙，让小学生从实际生活的语言出发，感受和掌握节奏，使之逐步了解音乐的基本节奏。例如，在课堂上师生之间的问好：“同学们好！… 相似文献
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笔者曾对本校初一年级72位学生有过调查,发现有81%的学生表示喜爱音乐,但仅有46%的学生表示对音乐课及音乐学习有兴趣。而对于音乐学习中最不感兴趣的内容就是音乐欣赏。出现如此大的反差,原因之一是现有音乐教学模式束缚了学生的个性发展。为了探索一条教育教学的新路,笔者结合对"优化课堂心理环境"的研究,关注中学音乐欣赏教学中的表达环节,在互动中引导学生全身心地投入音乐学习活动中。听、看、想——中学音乐欣赏活动的内化环节第一,音乐是听觉的艺术。音乐欣赏是经由听觉而实现的审美教育活动。在音乐欣赏教学中,教师要以"听"来激发学生的感知兴趣。首先要以优秀音乐作品本身的魅力来吸引学生感知音乐。然后通过提问有意识、有目的地引起学生倾听音乐、感知音乐的兴趣。例如欣赏广东音乐《步步高》和江南丝竹《欢乐歌》时,教师可以开展比较教学,并设计这样的问题:两段音乐情绪如何?各使用了什么乐器?主奏乐器是什么?音乐旋律的特点是什么?从而使学生关注地方特色乐器的重要特征及音乐特点。 相似文献
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笔者曾对本校初一年级72位学生有过调查,发现有81%的学生表示喜爱音乐,但仅有46%的学生表示对音乐课及音乐学习有兴趣。而对于音乐学习中最不感兴趣的内容就是音乐欣赏。出现如此大的反差,原因之一是现有音乐教学模式束缚了学生的个性发展。为了探索一条教育教学的新路,笔者结合对"优化课堂心理环境"的研究,关注中学音乐欣赏教学中的表达环节,在互动中引导学生全身心地投入音乐学习活动中。听、看、想——中学音乐欣赏活动的内化环节第一,音乐是听觉的艺术。音乐欣赏是经由听觉而实现的审美教育活动。在音乐欣赏教学中,教师要以"听"来激发学生的感知兴趣。首先要以优秀音乐作品本身的魅力来吸引学生感知音乐。然后通过提问有意识、有目的地引起学生倾听音乐、感知音乐的兴趣。例如欣赏广东音乐《步步高》和江南丝竹《欢乐歌》时,教师可以开展比较教学,并设计这样的问题:两段音乐情绪如何?各使用了什么乐器?主奏乐器是什么?音乐旋律的特点是什么?从而使学生关注地方特色乐器的重要特征及音乐特点。 相似文献
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彭小芬 《读与写:教育教学刊》2006,(7):52-52
音乐欣赏教学是一种对具体音乐作品的聆听及通过其他辅助手段来体验和领悟音乐美的音乐教育形式。音乐欣赏首要特征要“听”。传统的音乐教学中,人们只注重课堂中的音乐知识的传授和技能、技巧的机械训练,而忽略了学生审美情趣的培养,这使得学生感到学音乐枯燥无味．要使学生真正喜欢音乐课,提高审美能力,音乐教学必须突出音乐性、艺术性、审美性的特点,遵循听觉艺术的感知规律。提供恰当的、不同风格气质的音乐欣赏内容营造良好的音乐氛围,运用多样的听觉方法,让学生在听音乐、感知音乐的过程中学习音乐。以下为作者在这方面的一点体会,供同学们参考。 相似文献
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杨华 《天津市教科院学报》2007,(5):92-93
一、多样的听觉体验，激发学生学习的主动性
音乐是听觉的艺术，情感的艺术。只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。听觉体验是音乐学习的基础，发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。我认为音乐课不是以“课堂、书本、教师”为中心单纯她“听”，而应该运用生动活泼、灵活多样的教学形式，利用多通道的教学手段，让学生在不知不觉中听多遍同样的音乐而不觉得枯燥、乏味，然后在不知不觉中对这段旋律有了较深的印象（熟悉就会有兴趣），此时他就会感受到音乐的美了。[第一段] 相似文献
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小学低段音乐课堂巧妙引入游戏,让学生在愉悦中体验欣赏音乐旋律的起伏、节奏的跳动、音色的变化,并随时根据音乐的变化做出反应,学会听辨不同的旋律、节拍、节奏、速度等基本要素,训练学生的视觉、听觉,巩固学生的音乐技能,有效达成音乐课程学习目标。本文以小学低段音乐课堂个案为例,浅析小学低段音乐学习与游戏快乐同行的内涵与意义。游戏可让学生在快乐中感知乐理低年级学生由于理解能力欠佳,易"知其然",难"知其所以然",为了解决这一问题,教学中可适时引入音乐游戏,激发学生对音乐课堂的好奇心,让他们 相似文献
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视唱练耳,是专业音乐学习者的一种基本训练,用以培养学习者按乐谱准确地感知音高与节奏的能力,同时,加深对拍子、音程和调式等感性的认识,使训练者最终能够获得“看到乐谱有音乐,听到音乐有乐谱”的高级音乐感知能力。下面我们从“听”与“唱”两个方面进行分析与论述:一、听觉训练人对音乐的认识是由“听”开始的,听觉训练在音乐教育中占有重要的地位。听觉训练一般包括音高分辨、节奏模仿与旋律短句记忆三方面内容。1.分辨音高训练这项训练是儿童感知旋律的基础,通过以高低不同的各个音高的分辨,使儿童初步建立旋律的思维意识。在训练中,… 相似文献
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孟庆媛 《教学管理与教育研究》2021,6(21):110-112
音乐感知能力涵盖旋律感、节奏感以及音高辨别能力等,是学生在学习音乐知识过程中应当具备的一种基本素养和技能,因此,培养学生的音乐感知能力已经成为音乐教学课堂的首要任务.尤其在近几年,随着素质教育理念的贯彻落实,音乐学科在增强学生审美意识、丰富学生情感、激发审美情趣等方面的主导作用愈加明显. 相似文献
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一、训练儿童对音乐表现要素的感知与鉴赏技能音乐表现要素是构成音乐作品灵魂的基本元素,它主要包括音色(不同的乐器声和人声)、节奏、音程(音高)、速度、力度、旋律、和声、结构等,对音乐表现要素及其在音乐作品中作用和表现方式的感受和体验是儿童音乐鉴赏和音乐审美的基础。在教学中,首先可以先让学生听一遍动画片中的音乐作品,让学生充分发挥想象来谈他们的感受。接下来,通过观看动画让学生把听、看和想象结合在一起,然后教师让学生回忆和分析动画中不同的情景是运用哪些音乐表现要素表达出来的,进而使学生对各音乐表现要素有初步的体… 相似文献
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笔者在多年的音乐课堂教学中发现：在音乐课堂的开始安排“五分钟音乐活动”对一节课可以起到关键的作用。音乐教师如果能在“五分钟音乐活动”时引导学生养成良好的常规习惯，在“五分钟音乐活动”时吸引学生的注意力使学生投入到音乐的环境和意境中去，那么他就能顺利地进入到下面各个环节中。五分钟和谐的开端可把师生导入快乐的音乐海洋。 相似文献
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音乐欣赏课是在特定的时间内让学生感知音乐的一种教学形式。在中学的音乐欣赏教学中往往存在这样一些问题，听音乐与讲解同时进行，容易影响相互的感知；先听讲解，再听音乐．容易造成时间上的浪费及对抽象音乐的费解；而单调的听说活动，又很容易使学生注意力分散．从而影响欣赏的效果。鉴于上述情况．在教学实践中．把音乐欣赏课与电教手段的运用结合起来． 相似文献
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音乐是艺术的一种,由于它与其他艺术的表现手段和表现方式的不同,形成了自己的特点:一是听觉艺术;二是时间艺术;三是诉诸情感的表演艺术。音乐教学必须掌握这三个特点,遵循音乐艺术的规律,才能使音乐在教学过程中充分发挥其教育作用。音乐是听觉艺术。教学中“发展听觉是最重要的事情”(舒蔓:《论音乐与音乐家》)。一个人的听觉应该具有听辨音高、节奏、力度、音色等基本音乐要素的能力,具有感知这些要素合成的主题、旋律、乐段、乐章等整体性音乐结构的能力,具有体验音乐作品的情感内涵和思想意境的能力。教学中应该从培养这些能力入手训练学生的听觉。如训练学生辨别音高的能力,可根据由易到难、循序渐进的原则进行听音记谱练习:低年级学生听记单音和简单的旋律(先是听老师唱 相似文献
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刘静 《黄河之声(科教创新)》2009,(14):48-49
音乐欣赏不仅可以开阔学生艺术视野,还能提高学生的文化品位和人文素养,如今学生却自嘲没有“音乐细胞”,不懂得欣赏音乐。针对此现象,本文从教师在课堂上创设良好的情境入手,师生共同唱响音乐的主旋律;欣赏和演唱有特色的歌曲;模唱器乐作品主题旋律;组织丰富多彩的音乐活动四个方面阐述。以审美为核心,听唱相结合的音乐欣赏教学,旨在激活音乐教学,让学生享受音乐带来的快乐。 相似文献
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卢一丹 《试题与研究：高中理科综合》2019,(31):0032-0032
教师在教授小学生音乐知识时,需要重点培养学生对节奏的感知能力。同时教师的音乐教学需要结合儿童的心理特点,将教学活动生活化,抓住学生的心理,从细节入手,为课堂效率的提升奠定基础。在音乐教学的课堂上,教师需要循序渐进,从根本上提升学生对旋律的感知能力。学生在音乐课堂上能够感受到音乐所蕴含的巨大魅力,对音乐知识的学习保持永久的热情。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(2)
在语文教学中合理地选取音乐,让课堂流淌音乐的灵泉,不仅能激发学生学习的兴趣,吸引学生的注意力,而且能丰富学生的情绪,让学生在美妙的旋律中受到感染和熏陶,提高学生感受美、欣赏美、创造美等综合素养。 相似文献
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刘红梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(9):71-74
小学音乐教学中,训练与培养学生的音乐感知能力,一方面要坚持“以听为中心”的原则,把发展听觉作为首要任务;另一方面,要遵循小学生的认知心理发展规律和音乐认知特点,通过音画结合,让听觉、视觉、动觉协同配合,调动多种感官参与音乐感知学习。作为技能目标的音乐感知力的培养,其过程应当有美的体验相伴,最终的落脚点应当在“以美育人”上,体现“以审美为核心”的课程理念。 相似文献
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音乐课程标准指出:“演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容,也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式”,“演唱技能的练习,应结合演唱实践活动进行”,“音乐艺术的审美体验和文化认知,是在生动、多样的音乐实践活动中,通过学生的亲身参与生成实现的”。音乐以音响为载体给人以感受与体验,因此在歌唱教学中应引导学生主动参与到音乐实践活动中,并通过多感官感知音乐,从而丰富审美体验,提高他们的歌唱表现力。 相似文献
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张良 《晋城职业技术学院学报》2021,14(2)
高职院校视唱练耳教学追求课堂活动的生动性、教学内容的丰富性以及教学效果的实用性。笔者结合教学实践,从在系统的音乐分析中强化识谱训练、在旋律背唱中加强音高的准确性训练、在音乐旋律的听写中加强节奏训练、在多声部音乐中加强色彩性听辩训练4个方面,对高职院校视唱练耳教学进行了新的诠释,以期推进视唱练耳教学的创新发展。 相似文献