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数学实验是转变初中数学教与学的有效路径,但数学实验教学还存在重视知识获取而忽视基本经验积累及思维发展等问题.基于"翻转茶杯"的实验教学分析,笔者认为在数学实验教学中,应关注学生基本活动经验的积累,以实现知识、经验和思维的同步生长. 相似文献
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苏明强 《山东教育学院学报》2014,(6):41-45
在数学学习过程中,数学活动主要有显性的操作活动、隐性的思维活动以及综合的实践活动等。数学活动属于思维活动,基本数学活动经验是重要的思维活动经验,主要包括抽象的经验、归纳的经验和演绎的经验。 相似文献
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"所谓基本数学活动经验,是指在数学目标的指引下,通过对具体事物进行实际操作、考察和思考,从感性向理性飞跃时所形成的认识。"(史宁中)基本活动经验的积累做为培养学生创新能力的一个重要环节,《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确地把"基本活动经验"作为数学教学的一个重要目标。帮助学生超越一般思维而走向数学思维,实践并积累有价值的基本数学活动经验,把各种数学活动组织进 相似文献
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本课题对数学基本活动经验的内涵和外延作了探讨,对数学基本活动经验的内容及获取途径作了研究,提出了数学"四基"的关系模型,分析了学生获得数学活动经验过程结构的模式,并把数学活动经验按照经验的抽象程度由低到高的顺序依次分为原初经验、反思后经验、再生经验(再认经验)、概括性经验四个基本的层次.积极主动地参与数学活动,在数学活动中调动自己的行为和思维是初中生获取数学基本活动经验的基本途径. 相似文献
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陈兵 《教学月刊(小学版)》2014,(Z1)
正"数学基本活动经验"是学生经历数学活动之后所积淀的内容,它既有学生获得的直接经验,也有学生提炼的个体知识,主要包括基本的数学操作经验和基本的数学思维活动经验。但是对于一线教师而言,教学中让学生积累哪些"数学基本活动经验"并不熟悉,所以很少在课堂上有意识地围绕这一目标设计教学过程。下面笔者结合人教版三年级上册"认识周长"的教学内容,来谈一谈自己的实践与思考。一、重视操作过程,积累实践性经验数学活动经验的积累,需要多种操作活动的支撑,动手操作和参与实践更是小学生获得感性知识、发现数学本质的重要途径。教师可以根据不同 相似文献
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肖淑芬 《福建基础教育研究》2020,(3):96-97
文章立足于数学核心素养与数学基本活动经验的关系分析、二者的重要内涵与重要成分分析,经由对比提出:经验积累包含于素养培养目标的达成之中,后者追求的是更上位的课程目标,思维的发展是其基本内涵;积累数学基本活动经验,都需要经历和感悟特定的思维过程。数学思维是素养培养与经验积累的共同聚焦,数学课堂教学唯有促进学生数学思维发展,才能实现数学课程价值。 相似文献
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正数学基本活动经验是学生在参与数学学习活动中积累起来的,是源于数学学习过程经历、基于数学实践活动、具有个体性差异的感性认识,具有动态性、内隐性、个性化的特征。因此,笔者认为,组织学生经历数学活动过程是积累数学基本活动经验的关键,要让学生在过程经历中学会思考问题,获得数学思维活动的经验。本文将以"平行四边形的面积"一课为例,试述如何在过程经历中积累数学基本活动经验。 相似文献
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新课标理念下的低年级数学课堂教学中,如何实现学生经验的积累,发展数学思维方法,这显然是一个非常重要的课题,也让教师在教学中深受困扰。但如何才能调动学生思维热情,积累基本的活动经验,实现数学课堂的高效性和灵活性呢?笔者做了数学思维解压和压缩的教学流程设计。一、数"数",激活"数感"意识根据建构主义理论,学生新知的获得,离不开旧知的激活,在新旧知识相互作用之下,可以提升学生数学思维的发展 相似文献
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在“图形与几何”的教学领域,小学生空间观念的发展依赖观察、操作、比较、思考等形式多样的数学活动,依赖数学基本活动经验的积累。在教学实践中,教师以学生原有的活动经验开路,唤醒直接的活动经验;以直观演示支撑,重视间接的活动经验;以操作活动建构,让学生经历设计的活动经验;以数学问题贯穿,提升思考的活动经验。重视数学基本活动经验的积累,提升学生数学思维的自觉性,让数学活动经验触动思维的内核,提高学生的数学素养。 相似文献