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1.
韦继平 《学生之友(小学版)》2010,(13):38-38
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书北京师范大学版五年级上册第6页＂3的倍数的特征＂,及第7页试一试、练一练1～3题。
教学目标：
1．掌握3的倍数的特征,会正确判断一个数是不是3的倍数; 相似文献
2.
张红娜 《小学教学(数学版)》2012,(12):52-53
在教学“3的倍数的特征”一课时，我别有用心地设计了如下练习：快速判断下面的数是不是3的倍数（课件逐步出示：836、1362、3786549210）。在判断的过程中，学生的思维异常活跃．课堂上出现了一幕幕的精彩。 相似文献
3.
一、复习旧知
师：前面同学们学习了2、5的倍数的特征，下面老师就来检查一下（板书出三个数字：3、4、5），你能用3、4、5这三个数字组成一个三位数，使这个三位数是2的倍数吗？ 相似文献
4.
<正>“3的倍数的特征”是在学生认识了2和5的倍数的特征之后教学的。教材在编排时，沿用了2、5的倍数的特征的发现方法，引导学生在百数表中圈出3的倍数。在发现根据数的个位不能发现3的倍数的特征之后，呈现用计数器表示的数，引导学生通过计算表示每个数所用珠的个数，发现3的倍数的特征。由于是通过归纳得出的结论，学生对“为什么2和5的倍数，只要看个位就可以判定，而3的倍数却要看各位上数的和”的疑惑始终得不到应有的回应。笔者认为， 相似文献
5.
教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级上册第六单元第一个信息窗。教学目标：1．使学生通过观察、猜想、操作、验证等活动，认识3的倍数的特征，能够正确地判断一个数是不是3的倍数。2．使学生在学习过程中积累数学活动的经验，培养动手实践和观察、分析、抽象、比较、归纳等能力。 相似文献
6.
<正>教学内容：苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册第30～32页例1～例3以及相应的“试一试”、“练一练”，练习五第1～3题。教学目标：1.使学生在摆长方形的操作中初步理解因数和倍数的含义，理解一个数的因数和倍数的特征，掌握找一个数的因数和倍数的方法，能运用所学知识解释一些生活现象，解决一些生活问题。 相似文献
7.
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第23—26页。
教材分析：本节课是在学生掌握因数、倍数及2、5、3的倍数的特征的基础上学习的，又是学习求最大公因数、最小公倍数及约分、通分的基础。本节课知识具有抽象性，且奇数和质数、偶数和合数等概念极易混淆。 相似文献
8.
张红娜 《小学教学(数学版)》2010,(7):20-22
一、复习引入师：同学们。通过学习我们知道,一个数的倍数的个数是无限多的,其中有些数的倍数还有一定的特征。我们已经发现了2、5的倍数的特征,想想看,什么样的数是2的倍数？5的倍数呢？（生答略）师：也就是说,2、5的倍数的特征都在个位上（板书：个位）,与其他数位上的数没有关系。你能根据这些特征快速判断出下面的数是不是2或者5的倍数吗？ 相似文献
9.
在与能被2、5整除的数的特征进行对比之后,使学生在观察和探讨的基础上,通过列举的方法初步感知了被3整除的数的特征：“一个数各个数位上数字之和是3的倍数,这个数就一定是3的倍数。” 相似文献
10.
【教学过程】一、复习导入,引发猜想1援复习2、5的倍数特征,让学生回忆2或5的倍数的特征体现在数的个位上,从而引发学生猜想:3的倍数的特征是不是也体现在个位上,即个位上的数是3的倍数,这个数就是3的倍数。2援通过简单的举例验证,学生否定了此猜想,设置认知冲突,激发学生学习欲望:3的倍数到底有什么特征?明确本课要解决的问题。二、观察思考,提出猜想1.回顾研究2或5的倍数特征的方法,引导学生用同样的方法来研究3的倍数的特征。 相似文献
11.
<正>在探究3的倍数特征时,如何引导学生思考各个数位上的数之和是否是3的倍数?可以采用以下教学环节。一、联系旧知,猜想验证回顾2和5的倍数特征(2的倍数特征为“个位上是0、2、4、6、8的数”,5的倍数特征为“个位上是0或5的数”),猜想3的倍数特征。预设:个位上是0、3、6、9的数。 相似文献
12.
13.
教学内容:
苏教版小学数学第八册第76～77页“3的倍数的特征”.
教材简析:
本课内容是在学生学过2和5的倍数特征的基础上进行教学的,3的倍数特征与2和5的倍数特征有所不同,2和5的倍数特征主要观察个位上的数,3的倍数特征是观察各个数位上数字的和.教材安排了在百数表中圈数和拨数珠等活动,引导学生探索3的倍数特征,但发现3的倍数的特征仍是件非常棘手的事情.笔者尝试换个角度考虑问题,数的组成知识学生在二年级就学过了,它可以有效快捷地找到通往3的倍数特征的康庄大道,因此教学中应充分利用数的组成的知识为新知服务. 相似文献
14.
严亚雄 《小学教学(数学版)》2021,(1)
【课前思考】“3的倍数的特征”是数论中的重要知识。学好它不仅能丰富学生有关整数的认识,还有助于发展学生的数学思维,把握数学基本思想。在知识储备上,学生前期已经学过求一个数的倍数的方法,这是本课能够利用的很好资源。然而,相对于2、5的倍数的特征,3的倍数的特征更加隐蔽,不容易被发现,而且2、5的倍数的特征探索会对3的倍数的特征探索产生严重的负迁移。 相似文献
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16.
蒋建跃 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(8):87-87
在我们农村学校的一些课堂中，教学设计走过场的现象依然一定程度地存在着。请看一位教师教学《3的倍数的特征》的教学片段： 相似文献
17.
一、检查预习情况。了解知识经验。引发质疑
1．已经知道了哪些知识
师：今天我们要学习的是“3的倍数的特征”（板书课题）。昨天大家回家进行了预习,请你告诉同学们,关于3的倍数,你知道了哪些知识？ 相似文献
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<正>苏教版教材五年级下册第三单元，在教学因数与倍数的含义，以及2、5、3的倍数的特征之后，安排了练习五。练习五的第14题是一个具有较强探索性的数学问题：“3个连续自然数的和是3的倍数吗？3个连续奇数或偶数的和呢？自己找一找、算一算，与同学交流。”在实际教学中，面对上面这个问题时，一部分学生往往根据感觉直接作出“是”或“否”的判断，还有一部分学生则在作出“是”或“否”的判断之后，给出几个具体的例子用来佐证自己的判断。即如， 相似文献
20.
【教学内容】新课标实验教材《数学》（人教版）五年级下册。
【导入设计】
1.师：回忆一下,2、5的倍数的特征分别是什么？（生答）2.请同学们大胆猜想一下,3的倍数具有什么特征呢？[第一段] 相似文献