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任瑜 《济南职业学院学报》2015,(2):85-88
学科教学知识(PCK)是一名优秀教师必备的素质,它包括学科知识、学生知识、教学策略知识和信息技术知识等。开展ESP教师的PCK知识研究对完善大学英语教学有重大意义。 相似文献
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高职教育是高等教育的重要组成部分,对高职院校外语教师的发展应该给予足够的重视。另一方面,随着以内容为依托的教学理念在我国外语教学中越来越流行,这种教学理念对高职院校的外语教师心理和专业发展带来了较大的影响。本研究以来自全国40所高职院校、从事专业英语(English for special purpose,简称ESP)课程教学的42名高职教师为研究对象,采用定量分析与定性分析相结合的方法,探讨在以内容为依托的教学(简称CBI)理念下,从事专业英语课程教学对高职教师情感因素的影响以及高职院校外语教师的专业发展途径。研究表明,高职教师在从事专业英语课程教学时,自我效能不高,容易产生压力和焦虑等情绪,其压力主要来自于学生学习缺乏动力、备课量大、对学科内容不熟悉以及学科内容知识匮乏等因素。高职院校外语教师应强化自我发展意识,积极进行教学反思,并采用多层次的合作发展,学校和教育管理部门也应建立教师发展的支持系统。 相似文献
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科学教育改革对教师专业发展提出新的要求,学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础,是科学教师专业发展的重要内容之一。校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径。在校本教研中,建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展。 相似文献
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科学教育改革对教师专业发展提出新的要求,学科教学知识(PCK)作为科学教师教学实践所需要的知识基础,是科学教师专业发展的重要内容之一.校本教研是促进科学教师PCK发展的重要途径.在校本教研中,建设教研文化、进行学科教学研究和倡导教师反思都能够促进科学教师PCK的发展. 相似文献
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教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。 相似文献
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教师的学科教学知识(PCK)是教师将自己所知道的学科内容以学生易懂的方式加工、转化、表达并传授给学生的知识。目前它已成为我国教师知识研究中的热点课题。理性审视这股"研究热"的背后,不难发现该领域的研究在学科化、本土化和科学化等方面还需要不断加以改进和完善。 相似文献
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学科教学知识（PCK）是学术英语（EAP）教师教学能力的重要组成部分。本研究从活动理论的视角出发,以Grossman的PCK四维模型为基础,采用质性研究的方法,收集三位学术英语教师的多种数据,分析通用英语教师在转型为EAP教师的过程中学科教学知识重构的途径和方式。研究发现：学术英语教师的PCK的发展是一个动态和基于教学实践的过程;教师对通用英语和EAP教学差异的认知是其PCK建构的基础,学生需求分析则是其PCK建构的动力;非正式培训能够为学术英语教师的PCK建构提供支持、机会和资源。 相似文献
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通过课堂观察、访谈、收集实物的方式,调查了一位小学科学初任教师学科教学知识(PCK)的现状,并发现了影响该教师PCK生成和发展的因素,即工作环境、同事的建议、备课的方式、反思的水平和习惯。 相似文献
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《湖南第一师范学院学报》2016,(5)
通过观察、访谈、收集实物的方式,调查了同课异构活动中一位专家型教师(任老师)和一位新手型教师(小王)在执教小学科学六年级《小苏打和白醋的变化》时所使用的学科教学知识(即PCK)。研究发现,与小王相比,任老师的PCK更加丰富、合理。具体表现为,任老师能更好地把握课程的内容与结构,更了解儿童科学学习的心理,教学策略更加有效,对科学学习的评价更有利于学生的科学素养的发展。 相似文献
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随着国内外专家学者对教师教育研究的不断深入,PCK(学科教学知识)开始备受关注,PCK被认为是教师发展的核心内容。本文主要以文献研究法总结前人对PCK做的研究,并在此基础上提出当前师范英语本科生的PCK发展途径。 相似文献
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论教师学科教学知识及其养成 总被引：2，自引：0，他引：2
教师学科教学知识(Pdagogical Content Knowledge)简称PCK,它是教师通过学科内容知识和有效教学策略交互作用(intersection)帮助学生有效学习的知识;这种知识要求教师在完全理解所教内容,了解和掌握学生的文化背景、先前知识和经验的基础之上,运用多种方式进行教学.教师学科教学知识是教师知识的核心,它是保持教师知识复合性、动态性的原动力,并且拓宽了教师专业发展的知识基础.教师可以通过教育叙事、教学反思和树立动态的课程观在教育实践中养成学科教学知识. 相似文献
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教师学科教学知识:本质、特征与结构 总被引：12，自引：0，他引：12
教师学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)是教师研究的新焦点。自这一概念提出以来(Shulman,1986),其内涵与结构不断演变。教师PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化给学生的知识。它具有与内容相关;基于经验反思;有实践性;个体性以及情境性的特征。结构上,研究者基于Shulman(1986)的两个主要成分予以扩展;它是一个综合体;与其他教师知识类型紧密关联。值得注意的是,特定教师群体的特定主题PCK是日后研究的生长点。 相似文献
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1PCKg的内涵及概况1986年,美国舒尔曼(Shulman)教授首次提出学科教学知识(PCK)概念,即Pedagogical ContentKnowledge,将其定义为"教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合".格罗斯曼(Grossman)作为该理论的继承者,对PCK给予了更重要的阐释,认为其应由四部分组成:"关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定课题教学策略和呈现知识".在格罗斯曼(Grossman)看来, 相似文献
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学科教学知识(PCK)是教师知识的核心,发展PCK是教师专业发展的重要途径。文章阐述小学科学教师PCK的内涵,即教师为适应不同能力和兴趣的小学生,在将特定科学知识转化为学生易于理解的课堂教学形式时所使用的知识,它由小学科学课程知识、学习者知识、教学策略知识和学习评价知识构成。小学科学教师PCK的发展策略主要有:根据PCK内涵进行反思;加强专业阅读,进一步学习科学知识和科学教育知识;在学习共同体成员的交流中建构PCK。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(10)
"学科教学知识"(PCK)是英语"专业教师"的主要区别特征和必备素质,英语教学法课程的教学承担着有效建构英语专业师范生学科教学知识(PCK)的任务。本文回顾了学科教学知识(PCK)的发展、讨论了英语教学法系列课程过去存在的问题及"应用型"背景下如何改进课程教学以培养师范生英语学科教学知识"(PCK)的教学实践。 相似文献
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国内关于教师学科教学知识(PCK)的研究自2005年起便倍受关注,经历了萌芽、飞速发展和滞缓瓶颈三个阶段。通过对教师PCK相关研究文献进行计量可视化分析发现,研究主题聚焦于PCK理论分析框架的内涵阐释和对各学科教师PCK的迁移与专业化发展的推动,研究群体的学科、学段、教学职业阶段分布较为广泛多样等,但其中也存在本土化引介进程中与教师教学实践脱节、学科分布和研究地区分布不均衡、研究方法较为单一、评价体系不够完善等问题。关注教师PCK与教学实践的交互作用、发挥优势地区、研究机构和学科的引领与支援作用以及强化PCK信息技术时代体系更新与完善是新时期PCK研究深化与拓展的关键所在。 相似文献