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相似文献
 共查询到20条相似文献,搜索用时 83 毫秒
1.
对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现:(1)除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;(2)学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;(3)学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论:学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。  相似文献   

2.
自我概念是指有关自己的外貌、能力、技巧、学业水平、社会接受性等方面的知识、态度和情感的自我知觉。自我概念在个体的人格结构中处于核心地位,对自我体验和自我调节影响深刻。学生进入学校后,经过一定阶段的学习,会形成对自身学业成绩的自我概念:学业成绩好,一般形成积极的自我概念;学业成绩差,一般形成消极的自我概念。这些学业形成的自我概念,成为个体成长与发展的重要影响因素之一。趋于积极或消极的自我概念,会对学生随后的学习行为产生积极或消极的影响,从而反过来影响学业成绩。著名心理学家班杜拉认为:个体的自我认知直接影响个…  相似文献   

3.
利用相关量表对高职生的学习动机、学业自我概念和自我概念进行测量统计分析,探讨研究了高职生自我概念、学业自我概念和学习动机与学业成绩的关系,并对学习动机、自我概念对学业成绩的影响进行了探讨。  相似文献   

4.
本文采用问卷调查法,考察初中生的学业成绩及学绩稳定性对自我概念的影响。调查结果显示:学生的一般自我价值感、理科自我概念、艺术自我概念、学业自我与其学绩稳定性相关显著;学业成绩越稳定的学生,其理科自我概念和家庭自我概念越积极,高学绩稳定性学生的艺术自我概念显著低于低学绩稳定性学生;学习表现优秀的学生,对一般自我价值感、人际自我概念、道德自我概念、学业自我概念、家庭自我概念、理科自我概念、诚实性自我概念的感受也更加良好。这表明,初中生在学习上的表现及其学绩的稳定性,选择性地影响了自我概念的形成。  相似文献   

5.
国外学业自我概念研究进展   总被引:1,自引:0,他引:1  
学业自我概念是自我概念研究的重点之一。近年来对学业自我概念的研究主要集中在学业自我概念的形成过程、学业自我概念的结构以及学业自我概念与学业成绩之间的关系三个方面,另外还注意到了学业自我概念在年龄、性别、社会经济地位和文化等因素上存在的差异。作者拟对近年来国外在学业自我概念的形成、学业自我概念的结构及其与学业成绩之间的关系三个领域内的研究动态作一介绍。  相似文献   

6.
大学生英语学业自我概念与教师有效教学策略研究   总被引:1,自引:0,他引:1  
根据自我概念的内涵所设计的学生自我概念量表测试表明,学生的英语学业自我概念与学生英语学业成绩与英语学习归因之间存在相互影响和相互作用的关系。在此基础上,本文提出了英语教师的有效教学策略:因材施教,促进自我概念的发展;及时强化,建立积极的自我概念;不断反思,形成稳定的自我概念;保持合力,构建一致性的自我概念。  相似文献   

7.
通过对新教育实验区的农村留守儿童进行问卷调查,探讨新教育实验行动对农村留守儿童学业发展的影响及其机制。结果发现:农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念显著低于农村非留守儿童;班级执行新教育实验行动水平越高,农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念显著更好。在控制性别、年级、家庭社会经济地位、父母外出打工时间、与父母联系频率等相关变量的情况下,新教育实验行动对农村留守儿童的学业成绩和学业自我概念产生显著正向影响。在这一影响关系中,学生内部学习动机发挥显著中介作用,同伴支持发挥显著调节作用。综合新教育实验行动对农村留守儿童学业发展的积极影响及其机制,未来可以通过借鉴新教育实验的行动经验、强化乡村中小学校教师流动、倡导“共读共写共同生活”等路径为农村留守儿童创造幸福完整的教育生活。  相似文献   

8.
研究采用问卷法考察初中生自我概念、师生关系、教师期望与学业成绩的关系。结果表明:(1)高学绩组学生的自我概念、师生关系和教师期望水平显著优于低学绩组学生;高师生关系组的自我概念显著优于低分组学生;高教师期望组的自我概念显著优于低分组学生;(2)自我概念、师生关系和教师期望均对学业成绩有显著的预测作用;(3)自我概念在师生关系与学业成绩之间中介作用显著;自我概念在教师期望与学业成绩之间中介作用显著。  相似文献   

9.
对303名中学生进行追踪研究,采用交叉滞后研究方法探讨学业自我概念和学业成绩的关系。研究发现:中学生学业自我概念总体正向积极,且女生具有显著的学段差异,初中女生高于高中女生;学业自我概念与学业成绩之间是相互预测的关系,但存在学段的差异,唯有初中阶段才是双向预测。有鉴于此,要全面认识学业发展的意涵,利用学业自我概念与学业成绩相互促进的作用以促进学业发展,同时重视二者关系的学段差异。  相似文献   

10.
李珍  赵星 《考试周刊》2011,(62):105-106
英语自我概念是英语学习中的重要情感因素之一,影响着英语专业学生学业水平的提高。通过对独立学院中低年级英语专业学习者的英语自我概念和英语写作成绩的关系调查.并且在此基础上进行相应的教学实践,本文对写作课堂的改革提出一些建议,对如何培养学生在写作方面的自我概念以便促进学业成绩的提高提出了一些具体的途径和操作方法。  相似文献   

11.
本文采用问卷法,对381名初二学生的教师期望知觉、价值取向、学业成绩与其学业求助的关系进行研究。结果表明:学生的教师期望知觉、价值取向、学习成绩与其学业求助有显著关系;教师期望知觉、价值取向、学业成绩是影响学生求助态度的重要因素;价值取向和学业成绩对学生的求助行为有着重要影响。  相似文献   

12.
朱红梅 《文教资料》2006,(31):128-129
自我概念是个体心理发展成熟的一个重要标志,是心理健康的核心特质。中学阶段是个体成长的关键时期,是形成积极、正确的自我概念的重要时期。中学生自我概念的偏差会影响中学生学习英语信心与兴趣,进而影响其英语学业成绩。培养中学生英语学习的学业自我概念,激发成就动机,引导中学生对英语学业成败进行正确归因,增强英语学习的自我效能感是促进积极自我概念形成与发展的有效途径。  相似文献   

13.
高中生学习自控力与学业自我概念的相关研究   总被引:1,自引:0,他引:1  
前人的研究表明:学习自控力、学业自我概念分别与学业成绩密切相关。但关于学习自控力与学业自我概念之间的关系这一问题目前尚无人研究。本文自编了学业自我概念问卷。并进行信、效度检验。然后运用学习自控力问卷和学业自我概念问卷进行测验.探讨了这两者之间的关系。结果分析表明;(1)高中生学业自我概念与学习自控力在各个维度上都存在非常显著的相关。其中成就自我与自控力各因素的相关最高.这可能说明了学生对自己在学习上已经取得的成绩和对未来自己学习的期望对其学习自控行为起着重要的作用。(2)初步推断通过提高学生学业自我概念来提高学生的学习自控力可能是一个有效的途径.这一点希望能够对学生学习自控力的培养提供一点启示。  相似文献   

14.
当面临重要的学业目标时,自我概念能够调节和维持有意义的行为,因此许多研究都力图揭示自我概念与学业成绩的关系.我国中学生自我概念的发展也日趋受到重视.本文通过对广州市某中学学生进行问卷调查,探讨初中生自我概念与学业成绩的关系,为教育教学提供理论依据.  相似文献   

15.
本研究采用问卷法,针对北京13所小学四至六年级和6所中学初一至高三年级,按整群随机抽样的原则从各年级选取一个班级,共计2433名学生,考察学生考试态度与学业成绩、学业自我概念之间的关系.结果表明:(1)学生的考试态度在不同年级上存在显著差异,随着年级提升,学生对考试的喜欢程度不断下降,不喜欢的程度不断提高;(2)学生的考试态度与学业成绩、学业自我概念都存在显著正相关,喜欢考试的学生的学业成绩和学业自我概念优于不喜欢考试的学生.在研究结果的基础上,本研究对学校考试及管理改革提出建议.  相似文献   

16.
运用北京市义务教育阶段三年级学生大规模学业测验数据,对影响学生学业成绩的教师因素、学生因素进行分析。多层线性模型分析结果表明:学生学业成绩具有显著的班级间差异。来自于教师背景因素的教师性别、教龄和专业一致化程度,教师工作因素中的教师是否兼教等对班级学业成绩产生显著影响;来自于学生背景因素的学生性别、独生与否,学生学习因素中的学生自我教育期待、学习习惯、完成作业方式、课外阅读量、课外学习情况等对学生学业成绩产生显著影响。  相似文献   

17.
本文通过比较某大学英语专业和非英语专业二年级321名学生英语自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的关系,考察了英语自我概念各子维度对整体英语自我概念及英语学业成绩的影响。结果表明:英语自我概念各子维度与整体英语自我概念及英语学业成绩之间均存在显著正相关。  相似文献   

18.
学业自我概念与学业成绩之间存在密切关系,自我概念具有重要的教育意义。探讨自我概念的特点及其在英语学习中的作用,对提高学生英语学习的积极性,促进英语教学效果,有重要作用。  相似文献   

19.
本文通过比较某大学英语专业和非英语专业二年级321名学生英语自我概念的特点及其与英语学业成绩之间的关系,考察了英语自我概念各子维度对整体英语自我概念及英语学业成绩的影响。结果表明:英语自我概念各子维度与整体英语自我概念及英语学业成绩之间均存在显著正相关。  相似文献   

20.
回归学生的作业自主权符合学生心理、作业本质以及课改精神,使学生能够充分利用作业来个性化地安排自己的学习,从而形成和保持一个相对稳定的学业自我概念。以语文科为例,对作业设计的研究成果丰硕,对语文学业自我的研究也有较为成熟的量表且多侧重于学业成绩,而日常作业的实施过程正是构筑学业成绩的基石,能够对学业自我概念进行深入细致的微观调控。本文对自主作业、学业自我及其关系的研究现状进行文献综述,在前人研究的理论高度上寻求从作业入手调控学生语文学业自我概念的启示。  相似文献   

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