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教育法的可诉性是指教育法作为一种行为规范,当发生教育法律纠纷时,可以被当事人和纠纷解决机构加以运用的属性。衡量教育法是否具有可诉性的标准有三:一是权利义务主体与内容是否明确;二是法律责任是否明晰;三是是否有法定的主体和程序来认定并追究这些法律责任。以此来衡量,我国教育法的可诉性存在着权利内容不确定、义务主体泛化、法律责任缺失、救济途径狭窄等问题。鉴于此,在创制和修订教育法律时有必要从以下方面着力:建立一套健全的、具有可诉性的教育法律责任体系;明确纠纷解决机制;禁止使用鼓励性规定;提高教育立法透明度,增加公众对立法过程的参与。 相似文献
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李攀贵 《阿坝师范高等专科学校学报》2006,23(3):84-87
随着教育改革的深入发展和学校办学自主权的扩大,高校与其他教育法律关系的主体如学生、教师等的纠纷也不断增多。而众多的教育法律纠纷因为教育关系主体间的法律关系的模糊不清而没有得到有效解决,各主体的合法权益未得到切实保护。本文试图在对学校性质的定位以及以学校为中心的各类关系研究的基础上,明确高校与学生之间纠纷的救济途径,以期建立一个各种救济途径配置得当的学生权利救济体制。 相似文献
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随着我国市场经济的快速发展和教育改革的不断深化，学校作为教育法律关系的主体，其面临的社会环境问题日益增多，学校与政府、教师、学生之间的社会关系日益错综复杂。为了更好地明确学校的法律地位，明晰学校的权利和义务，保护学校的办学自主权，保障教育的公益性，我们应当尽快建立起管理科学、运行规范化的现代学校法人制度，以下从三个方面予以说明。 相似文献
4.
提到基础教育的法律主体,人们往往会想到国家、社会、学校、家庭所应承担的法律责任和义务,而学生应该履行哪些法律义务和责任,则少有人关心,相反,不少人关注学生权利的保护。这就给我们造成一种错觉:教育是国家、社会、学校、家庭的义务,不是学生的义务;学生是教育的权利主体,国家、社会、学校、家庭则不是权利的主体。换句话说,在当代教育法规当中,权利主体与义务主体是错位的、不同一的。显然, 相似文献
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少数民族非物质文化遗产教育自治权实现的关键是法律保护。国际法确立了少数民族非物质文化遗产的法律地位,建构了少数民族非物质文化遗产的权利体系,设定了国家的尊重、保护、实现义务。国际立法需要进一步从权利主体、内容、国家义务、救济等方面深化与完善。 相似文献
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制约公立义务教育学校法人行为能力的内因有三点 :一是法人的公共性和公益性特点的突出使其处于困境 ;二是权利和义务具有不对应性 ,限制了行为能力 ;三是生存和发展不受市场规律的制约。制约行为能力的外因有多种 ,主要有三点 :一是教育政策的调节能力有限 ,二是法律不完善 ,三是教育社会化趋势的负面影响。建议从四个方面入手增强行为能力 :一是把好资格关 ;二是理顺关系 ,明确责任界限 ;三是推进教育体制改革 ;四是优化办学的社会环境 相似文献
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《陕西教育学院学报》2020,(1):128-132
近年来,我国教育体系中家庭教育、学校教育和社会教育三大支柱已逐渐呈现不平衡的状态,家庭教育被弱化,这其中最主要的原因之一是立法的缺失,缺乏关于家庭教育的专门立法。同时现有零散的法律规定未明确家庭教育权利、义务以及相关法律责任。因此,亟需制定专门的《家庭教育法》,保障家庭教育的法律地位、明确家庭教育权利义务及相关法律责任,并以《家庭教育法》为核心,立足我国国情和文化传统,构建完善的具有中国特色的家庭教育法律系统。 相似文献
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王素娟 《湖北广播电视大学学报》2011,31(6):83-84
婚姻财产契约的效力是法律赋予契约当事人以及有关第三人为某种行为的权利或者说是婚姻财产契约对当事人的拘束力以及契约义务不履行时法律的保障力。按照效力范围不同婚姻财产契约的效力包括主体效力、客体效力和时间效力。运用契约理论从以上三个方面分析婚姻财产契约的效力,以期在婚姻财产契约中充分体现契约自由、意思自治,减少法律纠纷,给未来完善婚姻财产立法提供建议。 相似文献
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当前过热的进校园活动在给中小学校带来活力的同时,也存在着内容庞杂无序、管理主体缺位、教育功能缺失和形式主义泛滥等问题,其根源在于多重权力主体在教育领域的利益博弈、“条块”体系下教育行政权力的边缘化以及学校办学自主权的弱化。为此需要强化统一管理,落实教育行政部门主体责任;坚持依法依规,完善进校园活动审核认定制度;明确育人导向,保障学校办学自主权和学生选择权,从而推动进校园活动规范有序开展。 相似文献
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论学校办学体制改革的法律关系 总被引：2，自引：0，他引：2
任何法律关系都是权利和义务的关系。我国正在逐步建立以政府办学为主体 ,公办学校与民办学校共同发展的新格局。多种形式办学的举办主体为多个 ,与此相应的学校管理主体的权利与义务的变化形成了不同的法律关系。本文通过对公办与民办学校的不同界定标准、法人制度及法律关系进行比较分析 ,以期为办学体制改革提供一定的政策与法律依据。 相似文献
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张宝杰 《新课程导学(上)》2015,(1)
本文笔者从“校长应该明确自身的职责、权利和义务,同时不断学习,提高能力,从而充分发挥自身作为管理主体的地位和作用”,“教师是学校发展的关键,加强教师的管理尤为重要”,“美化教学环境,衬托教学氛围”,“加强后勤管理,为教育教学提供保障”,四个方面出发,对农村初中学校管理进行了探索,在一定程度上提高了学校整体办学质量和办学成效. 相似文献
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权利和义务是法律关系的核心内容,是明确法律关系主体参加法律活动的重要保障。在实际教育教学工作中,每一位教师具体拥有怎样的权利义务观,则直接影响其义务的履行和权利的享有。一、权利与义务相互依存的对等观教师的权利和义务应是对等的。马克思曾说:"没 相似文献
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法律关系是法律规范所确认和调整，表现为法律关系主体之间的权利和义务的社会关系。它由三个要素组成：一是权义主体，即法律关系的参加者。二是法律关系的内容，即法律所确认的权利和义务。三是权义客体，即法律关系主体权利和义务指向的对象。学校、教师、学生是教育法律的关系的重要主体。正确认识他们各自的法律地位，准确把握他们的权利义务，处理好他们在教育活动中的法律关系，是保证教育活动顺利进行、保障各主体合法权益，全面实施依法治教的几个重要问题，教师必须全面认识理解。一、关于学校的法律地位及其权利义务问题（一）学… 相似文献
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论学校办学体制改革的法律关系 总被引：1，自引：0，他引：1
任何法律关系都是权利和义务的关系。我国正在逐步建立以政府办学为主体，公办学校与民办学校共同发展的新格局。多种形式办学的举办主体为多个，与此相应的学校管理主体的权利与义务的变化形成了不同的法律关系。本文通过对公办与民办学校的不同界定标准、法人制度及法律关系进行比较分析，以期为办学体制改革提供一定的政策与法律依据。 相似文献
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杨淳潇 《重庆广播电视大学学报》2023,(4):64-71
数据可携带权是由欧盟创设的新兴数据权利,《个人信息保护法》引入数据可携带权有助于完善我国个人数据保护体系和消除数据“锁定效应”,促进竞争。遗憾的是,我国现有数据可携带权的适用仍存在法权属性不明、权利结构不清晰、行权冲突以及责任机制不完善等问题,亟待厘清。数据可携带权的建构不能照搬欧盟模式,而应当基于我国数据主体的现实需求与数据产业发展现状,对数据可携带权进行本土化改造。基于此,首先应明确数据可携带权的“人格权+财产权”的复合属性;其次,在权利主体、义务主体、权利客体、义务内容等方面明确数据可携带权的权利结构;最后,要通过场景区分界定责任主体,并明确过错证明标准,以实现数据用户的权益保障。 相似文献
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学校与社区实现互动是教育资源整合,架构终身教育体系"立交桥"的重要路径之一。从立法保障的视角进行探讨,可以更有效地起到促进学校与社区良性互动的重要作用。通过考察我国学校与社区互动法律保障的现状,借鉴发达国家及地区的立法经验,就我国当前面临的现实困难,提出必须从明确法律主体的权利与义务、完善立法制度、建立反馈监督与追责机制等举措,来建构学校与社区互动法律保障机制的基本思路。 相似文献
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现代学校制度是依据时代特点和社会发展要求,围绕建设适合学生成长的学校这一育人主体,建立起来的学校管理体制和制度体系,其核心是依法办学。围绕建立新的政校关系,进行管理体制改革,教育行政部门要从进一步明确工作职责开始。现有的法律法规,对教育行政部门的职责规定,可以归纳为四个方面:保障条件、服务发展、有效监督、统筹推进。从学校自主管理制度体系方面看,需重点从健全学校章程、制定学校发展规划、完善学校内部管理制度几个方面入手。 相似文献
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近年来,随着社会对幼儿园需求量的不断增大,更多的民间力量参与到幼儿园办学之中,这一方面促进了幼儿园的快速发展,另一方面引发了诸多法律纠纷。各种法律纠纷案件呈现出一定的特点。民办幼儿园法律纠纷主要由于行为主体、幼儿园、政府等教育法律关系主体的权利(力)争议而造成的,因而,减少法律纠纷就要求各行为主体树立正确的权利义务意识观、幼儿园寻求扩大经费来源渠道、政府围绕民办教育法律法规有所作为。 相似文献
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学校办学体制是指学校举办主体的性质、法律地位及其组织制度。在办学体制改革中，最根本的是学校的举办权、领夺权和管理权的主体划分。通过分析三种权利主体不同的法律关系，不仅可以明确学校的性质，也为规范多主体办学提供法律依据。 相似文献