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1.
王晓佳 《中国科教创新导刊》2013,(8):69-70
高师音乐教育是以为社会上培养更多的音乐教育者为前提条件的教育工作。那么如何进一步完善和规划教学法课程中存在的不足以及缺陷,培养出合格的从业音乐教育者,提高音乐学生的音乐专业从教能力,以此来为社会输送更多的更加优秀的音乐教育人才,这是高师音乐教育在未来的音乐教育专业课程中所要重点改革的地方。本文章从研究性学习的基本内涵、高师钢琴教学法课程中"研究性学习"的可行之处、高师钢琴教学法课程中"研究性学习"的具体实施方案等方面进行阐述。希望通过这一系列的教学改革创新,进一步完善高师音乐教育专业钢琴教学法课程,并为高师音乐教育专业的学生起到借鉴与帮助的作用。 相似文献
2.
田莉莉 《赣南师范学院学报》2010,31(4):124-127
信息技术与高师音乐教学法课程教学的有效整合,能够激发学生学习兴趣、增强学生感性认识、融洽教与学的关系,提高课堂教学质量。提高信息技术应用于高师音乐教学法课程教学中的成效,应提升教师素质,发挥教学艺术的优势,多媒体课件应"精"美"相结合。 相似文献
3.
田莉莉 《赣南师范学院学报》2011,32(2):123-125
信息技术与高师音乐教学法课程整合的内涵,是通过信息技术所创建的学习环境和学习方式,改变音乐教学法传统教学结构,提高课程教学质量。目前信息技术与高师音乐教学法课程的整合存在课程资源不够丰富、教师综合信息技术不高、滥用信息技术等问题。实现信息技术与高师音乐教学法课程的有效整合,必须加强音乐课程网络资源建设,提高音乐教师综合信息素养,创新高师音乐法课程教学模式。 相似文献
4.
迟艳杰 《呼伦贝尔学院学报》2009,17(1)
本文从分析当前高师学前教育专业音乐课程存在的问题入手,通过介绍奥尔夫音乐教学法这一较适合高师本科学前教育音乐课程的教育思想,试图解决当前高师学前音乐课程存在的问题。以便更好的促进学生音乐能力的提高。 相似文献
5.
奥尔夫音乐教学法在学前教育音乐课程中实施的可行研究 总被引：1，自引：0，他引：1
迟艳杰 《呼伦贝尔学院学报》2009,17(1)
本文从分析当前高师学前教育专业音乐课程存在的问题入手,通过介绍奥尔夫音乐教学法这一较适合高师本科学前教育音乐课程的教育思想,试图解决当前高师学前音乐课程存在的问题.以便更好的促进学生音乐能力的提高. 相似文献
6.
刘绵绵 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2012,(Z3):178-180
多元文化音乐教育是全球文化发展的产物,是世界音乐教育的发展趋势,作为世界音乐教育一部分的中国高师音乐教育亦朝着多元文化音乐教育方向发展。音乐理论是中国高师音乐教育课程的重要内容,本文就多元文化音乐教育观念对中国高师音乐理论课程建设的影响加以分析,并从课程设置、教学内容、教学方法三个层面,探索在高师音乐理论教学改革中突出多元文化音乐教育观念的多种方式。 相似文献
7.
课例教学法在高师音乐教学法课程中,对于学生音乐教学能力的培养和提高具有重要的作用,教学效果明显,深受学生的欢迎,学生的学习积极性和学习兴趣也大大提高. 相似文献
8.
博雅杰 《兰州教育学院学报》2013,(6):110-111,114
本文主要阐述了奥尔夫教学法对音乐教师专业化发展职前培养的重要性,分析了奥尔夫教学法的中国本土化意义及内涵。并认为在高师音乐教学法课程中合理科学地运用奥尔夫教学法,不仅能充实学生的教育理念和教学方法,对民族音乐的传承也将起到推动作用。 相似文献
9.
新颁布的基础音乐教育的教学大纲,确立了新世纪条件下新的音乐教育观,制定了新的课程标准,体现出全新的教学理念。作为高师为音乐专业的学生培养和发展教学技能的音乐教学法课程,更要在教学中遵循新的基础音乐教育的教学法原则。 相似文献
10.
孙兴友 《辽宁科技学院学报》2004,6(1):60-61
高师音乐教育专业"音乐教学法"课是一门重要的音乐理论课,文章就高师音乐教学法课的意义、目的任务、教学内容及教学原则,分科教学法的要求和实践环节作了阐述. 相似文献
11.
《全日制义务教育音乐课程标准》为我们展示了中小学音乐教育一系列崭新的价值观念和教育理念。高师音乐教育专业是培养未来中小学音乐教师的工作母机,教育理念、课程结构、课程教学模式等与中小学音乐教育改革的成败休戚相关。在中小学音乐教育正在发生重大变革的关键时刻,高师音乐教育专业应以中小学音乐教育为立足点,以《标准》为依据,在教育理念、课程结构、课程教学模式等方面进行调整,以适应新时期中小学音乐教育的需要。 相似文献
12.
武文 《青岛职业技术学院学报》2007,20(4):28-32
高等职业教育的教学改革核心是课程的改革,构建适应我国高等职业教育的课程体系,就是对学生职业化的进程进行一个规划,使学生经过职业定向、技能训练、岗位实习和职业心理及职业道德教育,顺利实现"职业化",成为高素质的全面发展的职业人。围绕课程的改革,必须同时改变教师的工作方式和教学的实施方法。 相似文献
13.
高师声乐大课与音乐新课程理念的探索 总被引：1，自引：0，他引：1
杨光白 《黔南民族师范学院学报》2006,26(2):68-70
我国高校扩招后,师资力量的不足,使高校声乐教学出现了多种教学组织形式。声乐大课的出现,并在实践中不断完善和发展,解决了一定的实际问题。高师声乐大课的要求与特点主要有:一对众的授课组织形式;多学科综合的教学内容;点线面发展的教学思路;利用声乐大课的自身优势,调动学生的积极性,充分挖掘学生的声乐演唱表演意识。高师声乐大课应体现音乐新课程理念:突出课程的人文性,关注高师生作为“整体的人”的发展;遵循视听艺术规律,倡导个性化的知识生成方式;凸现课程综合化,聚焦新课程的基础性和普及性;重视艺术实践,营造浓厚的“艺术环境文化”。 相似文献
14.
美国整合性STEM教育框架基于STEM理念,阐明对整合性STEM的共识性理解,首次提供了涵盖K-12阶段的整合性STEM课程资源,绘制了STEM课程路线图,提供在课堂层次实施STEM的课程路线,为整合STEM方法的系统转型提供支持,以数据驱动STEM教学与评价,制定有效的STEM课程项目和STEM教师专业发展框架,推动整合性STEM课程实施与教学方法改革,培养学生运用STEM知识去解决真实问题,提高创新、批判性思维和解决问题的能力,培养21世纪技能。美国整合性STEM教育框架的课程理念、课程路径与课程支持系统,对我国在基础教育阶段推进STEM教育改革,开发全学段的STEM教育整体框架和课程路线图可以提供有益借鉴,包括基于标准的整合性STEM课程框架,赋能STEM教师的整合性教学实践和推动整合性STEM教育的系统性转变。 相似文献
15.
专业化的教师队伍建设已经成为我国教育改革的重要组成部分,也成为这场教育改革成败的关键。新一轮音乐教育课程改革对音乐教师专业化发展提出了许多新要求,音乐教师要尽快接受新的音乐教育观念,不断更新学科知识和及时调整智能结构,树立新型课程观。音乐教师专业化的内涵主要包括三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。为了更好地促进音乐教师的专业化发展,需要改革现行的高等师范音乐教育教师培养模式,加强音乐教师个体的教学反思,完善音乐教师培养制度,严格音乐教师的资格认证。 相似文献
16.
陈光芬 《遵义师范学院学报》2006,8(2):85-86
新课程改革后，中学音乐课堂教学必须进行重组或转型以适应新课标的要求。为适应新课改的发展。中学音乐教师应具备科学的世界观、价值观和思维方式；有精湛的专业技能。才能展现教学艺术；要有丰富的文化修养等综合的素质，才能成为新一轮基础教育课程改革合格的音乐教师。 相似文献
17.
张新 《湖北广播电视大学学报》2014,(7):13-14
本课程设计是根据开放教育试点工作有关文件要求,依据专业培养目标、专业规则、课程教学大纲、课程教学实施细则和省电大课程教学设计要求,结合课程特点、学员实际和学校实际进行的一体化设计。始终围绕教学目标,适应开放教育学员特点.具有如下特点:理论联系实际,教师导学和学员自学相结合,教学方法多种多样。 相似文献
18.
杜帅 《佳木斯教育学院学报》2012,(8):239-239
新课程背景下的音乐教师,应不断充实专业知识,提高自身素质;要依据课程标准的要求,确定教学目标,合理选择教学资源,根据学生的实际情况来设计教学方案,为学生创造良好的学习环境,引导学生创新与实践,促进学生的发展;将新的理念运用于课堂实践,以学生为主体,构建和谐、高效的课堂。 相似文献
19.
何涛宏 《河北能源职业技术学院学报》2011,11(4):85-86,91
针对高职院校音乐教育教学改革,分析了高职院校音乐教育应从人才的＂德＂、＂才＂、＂能＂三个方面合理定位教育目标,并实施紧贴市场需求,合理设置课程;运用多种手段,培养创新能力;跨越专业限制,分层设置班次;改革教学模式,拓展教学空间等教学改革措施,以全面促进音乐教学效果,提升学生综合素质。 相似文献
20.
师范院校综合理科课程特征分析 总被引：1，自引：0，他引：1
科学文化的发展使得社会对教师的要求越来越高,为主动适应当今科学技术发展综合化趋势和基础教育新一轮课程改革对复合型师资的需要,高等师范院校应率先开展综合课程的教学研究,本文运用系统化分析问题的方法,从综合理科课程的学科性质、师范生的学习特征以及综合理科课程的时代特征出发,分析了师范院校综合理科课程的9大特征,并针对这些特征提出有效的教学策略. 相似文献