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<正>教学对象：新高三学生指导教师：李兴勇（四川省教育科学研究院高中英语教研员）一、英语学习活动观课程、教材、教学是落实学生发展核心素养的载体。教师要充分挖掘每一学科课程独特的育人价值，充分阐释其对学生核心素养培养的独特意义。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式， 相似文献
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英语学习活动观指向学生核心素养的发展,指向学科育人目标的达成,强调以学生为主体的体验和实践,强调为学生的素养发展和健康成长而教。为了让学生的“学”“看得见”,教师应当聚焦并深度解读英语学习活动观,尝试从创设主题语境、明确活动目的、搭建活动支架等角度深入探究,落实学生的主体地位,促进学生的深度学习,发展学生的英语核心素养。 相似文献
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《义务教育英语课程标准（2022年版）》对英语学科提出了明确的育人要求,英语课程应着力培养学生的核心素养,让学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。然而目前,由于许多小学英语教师对课标理念的理解不到位,在落实课标要求的教学实践中还存在很多问题。本文以小学英语教材与绘本融合的课堂教学实践为例,提出从四个方面改进落实育人目标：重构并整合英语课程内容,优化学科育人资源;明确素养立意的课程目标,凸显学科育人价值;践行英语学习活动观,优化学科育人路径;推进“教—学—评”一体化设计与实施,确保学科育人目标落地课堂。 相似文献
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针对英语学科“如何育人”功能,《普通高中英语课程标准(2017版)》提出了“指向学科核心素养发展的学习活动观”。对一线英语教师来说,如何积极有效地开展指向性的学习活动,是教育观念的更新、教学实践的变革。文章作者认为,要站在英语学科本质观和英语学科育人观的角度,优化学生现行的学习方式,设计基于学生认知水平、已有社会阅历并激发学生学习兴趣、学用结合、知行合一、以行践知的教学方式。 相似文献
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劳动教育的独特育人价值决定了其对核心素养的落实有重要意义。初中英语教师可通过从英语核心素养中挖掘切入点、基于主题意义探究分析语篇、立足英语学习活动观设计课堂活动和借助学习效果评价总结收获四个途径有效实现在初中英语课堂中渗透劳动教育,促进学生全面发展,落实立德树人根本任务。 相似文献
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英语学习活动观是落实新时期英语课程目标、实现学科育人的重要途径,但教师对如何在践行英语学习活动观时体现学生的主体地位还存在诸多困惑。在厘清基于学生主体的英语学习活动观内涵的基础上,本文提出了“强动机—赋能力—重评价”的实践路径,并结合一节初中英语阅读课的案例加以评析,旨在阐明在践行英语学习活动观时需凸显学生主体地位及其对变革教学方式、培养学生核心素养所具有的重要意义。 相似文献
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“教—学—评”一体化是落实英语学科核心素养的有效路径。教师需要在研读新课标与文本,提炼单元大观念的基础上,立足学生主体,确定单元与课时目标,明确评价任务,在课堂上实施英语活动观,使评价贯穿于教学的全过程,适时调整教学活动,以促进“教—学—评”一体化,落实学科核心素养,实现学科育人。 相似文献
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阅读教学目标实现的过程是课程目标核心素养形成的过程。实现核心素养总目标的重要途径是实施英语学习活动观，阅读教学如何正确实施英语学习活动观是英语教师必须面对而且要积极解决的重要问题。笔者依据对初中英语阅读课和英语学习活动观的思考和认识，结合本市近年英语教学教研的行动研究和教学实例，对践行英语学习活动观的过程中遇到的一些常见问题加以梳理，分别给出解决对策，并按英语学习活动观的“三层次、九类型”学习活动逐一解析。 相似文献
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高中英语教师要秉承英语学习活动观,在教学中培养学生的英语学科核心素养,促进学生学习方式的改进。在新《课标》背景下,教师要做好英语课堂教学设计,优化课堂教学内容,创新课堂教学方式,实现对学生学科核心素养的全面培养。在以往的英语听说教学中,教师通常是中心,偏重于基础知识与解题方法的讲解,不利于对学生英语综合能力的培养。因此,在英语学习活动观下进行听说教学设计,能够帮助学生掌握英语知识,锻炼学生的英语技能,有效落实英语学科核心素养。文章基于英语学习活动观,分析高中英语听说教学的有效路径。 相似文献
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党和国家对教育提出了明确的要求,育人的根本在于立德。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语学习活动观在实现核心素养目标中的重要作用。文章以课堂活动的设计研究为基础,对贯彻英语学习活动观、落实核心素养的培养目标方面进行探讨。 相似文献
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《义务教育英语课程标准(2022年版)》确立了指向学生核心素养之培养与发展的课程目标。本文首先梳理核心素养研究的兴起与发展,指出英语课程旨在培养的核心素养承载了中国学生发展素养的共通性育人价值和英语学科的独特育人价值,作为中国本土化理念,具有丰富独特的内容,在课程教学中起到统领作用;继而讨论另一个中国本土化理念“英语学习活动观”,阐明以学生为主体的英语学习活动是核心素养培养的路径,这些活动具有情境性、实践性和关联性特点;最后从核心素养的整体性出发,论证单元整体教学是有效教学方式,厘清单元整体教学目标体系中各层级之间的逻辑关系及其综合性、主体性、实用性设计原则,通过建构教学主线,教师整合课程内容,实现学生核心素养综合表现的达成。素养为本是新时期基础教育英语课程教学的基本遵循。 相似文献
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跨学科课程整合、综合性实践活动以及多元过程评价是学生学科核心素养落实的有效实施途径,教师在教学中要突出国际理解教育的素养立意,深度解构学科内容,找到学科与国际理解教育的契合点,有意识地进行课堂渗透,浸润育人价值,实现核心素养的落实。基于“学-做-评”一致的“P-C”教学实践为国际理解素养的落实提供了新的途径。 相似文献
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以人教版（Go for it！）初中《英语》八年级（下）Unit 8 A Country Music Song Changed Her Life Forever为例，阐述如何基于文本解读，遵循英语学习活动观设计和实施阅读教学，培养学生的英语学科核心素养。提出在利用英语学习活动观开展阅读教学时，教师要根据具体的文本内容、难度和学情灵活选择、组织与整合教学内容。 相似文献
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方玥琪 《试题与研究：高中理科综合》2023,(11):162-164
英语学习活动观,是指在主题意义引领下、以语篇为依托,通过学习理解、应用实践、迁移创新等的主题探究活动,旨在促进学生全面发展,指向知行合一,落实英语学科核心素养,是开展深度学习的主要方法。Story time是小学英语的重要板块,以英语学习活动观为指引,通过一系列活动的开展,帮助学生主动建构,发展语言能力,落实核心素养。文章对英语活动观下的小学英语story time的深度学习策略加以分析,供广大英语教师借鉴参考。 相似文献
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在基础英语教学中,学习活动观的实施是英语学科核心素养落地的引擎和路径指向。当前,英语学习活动观的理念体认模糊;主体间建构错位,实操践行中活动目标不明确;过程习题化和方式程式化。这与实现深度学习、指向学科核心素养和立德树人的英语学习活动观的宗旨相背离。素养时代实现超越,应从发展层面精悟英语学习活动观的衍生脉络,路径层面以发展性学习进阶活动聚焦英语学科能力外显,设计层面应基于学生兴趣、班级学情公约区、深度学习的单元目标,建构“量”力求质变性学习进阶等方面精析其本质与基点,实现学科育人价值和完满人的教育。 相似文献
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张紫凝 《中学政治教学参考》2023,(17):23-25
思政教材是落实学科核心素养的重要载体,也是实施深度学习的重要参考。在普通高中新课程、新教材实施背景下,教师要从“读好教材”的筑基策略、“用好教材”的整合策略和“丰富教材”的拓展策略着手,读懂教材根本,讲好教材基础知识,整合教材内容,实现教学效率提升,拓展社会资源,凸显融合育人价值,实现深度学习,培育学生学科核心素养。 相似文献
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文章对《普通高中英语课程标准(2017年版）》中提出的英语学习活动观进行深入剖析,以Save the sharps的教学为例,设计学习理解、英语实践、迁移创新等不同层次的英语学习活动,为教师提供应用英语学习活动观进行教学设计的方法与途径,促进学生英语学科核心素养的落实。 相似文献
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英语学习活动观，即以活动为核心组织和实施英语教学的理念，它强调学生的学习体验与实践运用，重视学生的迁移创新与个性表达，以学生真实的学习行为及活动体验，促进他们英语学科核心素养的发展。本文聚焦主题意义与读写整合，就如何以学习活动深度解读文本、深化读写整合、促进意义表达进行了探究，以促进学生语言能力与思维能力的协同发展，实现英语核心素养的扎根与生长。 相似文献