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教师要给学生打造一个愉快的世界——使学生愿学，给孩子营造一个活动的天地——使学生想学，给孩子建构一个学习的模型——使学生乐学。我国古代教育孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所以“好学、乐学”即“喜欢学，乐于学”才是治学的最高的境界，也就是愉快地学习才能取得最佳效果。“愉快教育”真正体现“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。教师作为中心人物，怎样给学生插上翅膀，让他们在英语的自由王国中快乐飞翔？下面浅谈一下我的一些尝试。 相似文献
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“少教多学”,即为教师少教、学生多学.具体地说,“少教”,即教师要启发性地“教”,针对性地“教,创造性地“教”,发展性地“教”;“多学”,即学生在教师的引导下深度学习,积极学习,独立学习.“少教多学”作为一种教学思想具有重要意义,教师要秉承“少教多学”的思想,以学生为主体,老师为主导,激发学生学习兴趣,培养学生自主、合作、探究的学习方式,大大提升学生独立学习的能力,同时也提高教师在教学过程中的效益.那么,如何在语文课堂上体现“少教多学”教学理念,创设优质课堂呢? 相似文献
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一、转变旧的教学模式,变“教”为“导” 在数学教学课堂中,教师与学生的地位,每一个教师都应该首先弄清楚,那就是：教师是“主导”,学生是“主体”。可是,在今天的教学中,还是有为数不少的教师采取过去的传统的教学模式。一讲到底,满堂灌。教师的“教”,只是为了学生能听得懂,而学生的“学”也好像是为了听懂教师的“教”而拼命。这样的教学模式,很显然是把教师的主导地位与学生的主体地位颠倒了,老师成了教学的主体,而学生就像一口知识的大缸,在机械地、被动地接受教师的灌输,课堂气氛死气沉沉,学生没有一点主动的余地。试想一下这样的教学课堂,何谈培养学生的创新能力？何谈教学效率的提高？因此,要想在教学课堂上培养学生的创新能力,就必须改变上述的教学模式。教师必须学会转变教学观念,转变教学中的角色。变“教”为“导”,指导学生由“学会”变为“会学”;在课堂教学中要尊重学生的主体地位,引导学生打开心窍。 相似文献
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一、中学数学课堂有效教学方式的诠释
教师的教与学生的学相互结合,同时存在的时候,形成了教学。教学是教师的“教”帮助学生“学”的活动。在中学数学课堂教学过程中,教师和学生为实现教学目的,完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称就是教学方式。从数学教学活动的本质来看,学生的学是主体,教师的教只是主导,是为学生的学服务的。 相似文献
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课本剧是立足教材、以教师为主导、以学生为主体、结合课堂与课外、集“教、学、演”为一体的一种教学活动。英语课程教学开展课本剧活动对于活化教学、凸显学生主体、紧密教学语境中的人际关系、提升学生英语综合运用能力等有潜在优势。 相似文献
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小学语文教学只有紧紧抓住课堂教学这根主线，改进教学方法，讲求教学艺术，探讨教学变革，培养学生创新能力，才能提高质量和效率。 一、建立民主、平等、合作的师生关系 教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。可是受传统教学的影响，不少语文教师主宰了整个课堂，牵着学生硬往自己设置的圈套里钻，“主体”变成了“客体”，“主导”变成了“主宰”。不是老师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于老师的“教”。学生已有的知识储备、现有的能力发展水平、学习方法、认知心理、学习习惯，都可以置之度… 相似文献
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“少教多学”这一教学理念符合“教师为主导,学生为主体”的新课程标准提出的教学要求。“少教”是要求教师不要代替学生在学习中的主体地位,让学生沦为学习的附庸;但是“少教”也不等于不教,让教师成为教学中可有可无的角色。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求。怎么样才能在语文教学的课堂上既实现教师的“教”,又突出学生的主体地位,从而达到“少教多学”的目标呢？笔者认为课堂上的提问起着举足轻重的作用。 相似文献
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学生是学习的主体,教师是学生的主导。教师不仅要传授知识,还要激励学生主动参与各项活动。教师的职责不仅在于“教”和满足学生“学会”,更在于引导他们“会学”。第一,以教学激情影响学生。心理学研究表明,人与人之间能够相互感染,进而产生共鸣。教师在课堂上通过语言、表情、动作流露的真情实感会对学生产生极大的感染力,引起他们心灵的共鸣。多年来的教学实践使我深深地体会到教师饱满的教学情绪对学生的重要性。如果教师心情愉悦地走进课堂,学生一般也会情绪高涨,这样就会使学习气氛活跃,师生配合默契;如果教师情绪低沉,精神不振,教学… 相似文献
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较长时期以来 ,由于受陈旧教育思想的束缚 ,加之应试教育的影响和片面追求升学率的压力 ,语文课堂教学形成了一套“以教师为中心”的模式 :教学不再是师生双边的活动 ,课堂上 ,“主体”成了“客体” ,“主导”变成了“主宰”。不是教师的“教”服务于学生的“学” ,而是学生的“学”服从于教师的“教” ,学生已有的知识储备 ,现有的能力发展水平、学习方法、认知心理、学习习惯都可以置之度外 ,反正学生得围着教师转。学生在教学活动中 ,并没有取得主体地位 ,而是成了被动接受知识的容器 ;教师也不是教学的“主导”者 ,而是扮演了教学活动的… 相似文献
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刘荣云 《学生之友(小学版)》2012,(2):36-36
兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机,是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。孔子日：“知之者不如好知者好知者不如乐知者。”—旦学生“乐知”,兴趣被激发出来,语文教学就能达到事半功倍之效。因此,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,让学生的学习情绪在课堂上始终处在最佳状态,是语文教师在教学过程应当努力达到的。 相似文献
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在整个课堂教学中,学生为主体,教师为主导,都是为了学,服务于学。要变＂教师教、学生学＂为＂教师教学生学＂,指导学生学懂,学会直到会学,教师要尽可能调动和激发学生主体参与教学活动的积极性、主动性和创造性,教会学生＂Learning to know＂,＂Learning to do＂,＂Learning to live together＂,＂Learning to be＂,即要着眼于人的发展,在课堂上更好地创造条件,让学生的主体性焕发出来,让学生真正成为课堂的主人,以提高教学实效。 相似文献
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岳书平 《中小学教育与管理》2008,(10)
课堂教学中“教为主导,学为主体”的教学原则倡导了几十年,但长期以来,许多教师在课堂上跳不出学生围着教师转的怪圈。课堂是由教师支配的,教师让学生听课、回答问题,让学生观察、实验,让学生讨论……等等条条框框都是教师预先定好、划好的,学生只能在框子里打转,任何人也不敢和不能跳出去,跳出去了也要赶紧拉回来,学生独立思考、判断和活动的时间很少。 相似文献
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实践证明,在教学之中,教师只有尊重学生、依靠学生,为学生创设课堂的理想情境,才会激发学生学习的动力,才能让政治课教学收到良好的效果。为此,笔者设计了课堂教学的“六步”教学法,做到教为主导,学为主体,使学生在愉快、积极的心境中掌握了知识,悟出了道理。 相似文献
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自黎世法教授到我校进行“异步教学”讲座并亲临指导我们上课,在思想观念上我走过了从不理解,冷眼旁观到主动参与,积极倡导的过程,在教育教学上,我经历了从不适应再到比较顺利的变化过程。在这里我想就自己一节课的实验经历谈两点肤浅的体会:—、把课堂还给学生在传统教学中,教师负责教,学生被动学,教学是教师对学生单向的“培养”活动。表现为课堂上教师拥有相当大的活动霸权和知识霸权,教支配学,控制学,学无条件地服从于教,学生学习的自主性,独立性,灵活性,趣味性丧失了。而在异步教学课中,一上课教师提出问题、批示方法后,学生进入运用异… 相似文献
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在教学中,学生是“主体”,教师是“主导”,教师的“教”是为学生的“学”服务的,要想提高课堂教学质量,全面实现素质教育,必须在课堂教学中充分发挥学生的主动．陛、积极性,让学生从“要我学”转变为“我要学”,那么如何确定学生的主体地位,本人在化学教学中对课堂上运用“探究性学习法”来确定学生主体地位,获得几点体会谈一谈。 相似文献
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陈庆宏 《数学学习与研究(教研版)》2014,(20):124
在初中数学课堂中,教师的“教”和学生的“学”是相辅相成的.就教学过程而言,教师起着引导作用,通过发挥教学设计中创新能力,巧妙地引导学生“爱学”“会学”“学会”知识.学生是学习的主体,同时也是教的出发点和归宿点.然而对于“学”,学生是在主动基础上进行思考的.那么,在初中数学课堂上,营造轻松活跃愉快的学习氛围能够培养学生的学习兴趣,从而使学生能够愉快地主动去学习与思考,并相对容易地获得知识,为学生更好地学习进行服务. 相似文献
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唐俏华 《苏州教育学院学报》2002,(Z1)
当前,社会在呼吁把“教学的主动权还给学生”,让学生在课堂中轻松、主动地学习,充分发挥学生的主体积极性,学会生活,学会创造,构建和掌握所学的知识。这就需要教师本身彻底转变自己的教育思想观念,弄清“教”与“学” 的辩证关系,充分发挥教师主导与学生主体的作用。实现这一目标的必要途径是充分发挥计算机 相似文献
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<正>目前,课堂教学往往是教师主宰教学过程,学生这个主体被忽视,课堂教学呼唤改革。课堂教学中应提高学生的参与度和兴趣,把课堂还给学生,使"少教多学"落到实处。一、目前教学的现状一直以来,人们对"教学"的理解是教师教、学生学。课堂上教师教什么,学生就学什么;教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。教师的教,重在对知识的传授;学生的学,重在知识的接受。"教"控制"学","学"无条件地服从"教","教学"由共同体变成了 相似文献