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基于建构主义理论视角,立足教育实践提出概念教学一般过程模型,从重视概念的建构及应用,培养学生物理观念;通过有意义学习,培养学生科学思维能力;实验探究形成学习共同体,培养学生科学探究能力;理论与实践结合,培养学生科学态度与责任四个方面突破物理概念教学的难点,培育学生物理学科核心素养。 相似文献
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任太金 《中学物理教学参考》2022,(15):20-22
基于传统教学过程中,教师在概念教学方面存在诸多不足及《普通高中物理课程标准(2017年版)》对学生物理观念发展的要求,以“温度和温标”为例,通过创设问题情境,引导学生循序渐进地理解概念、建构概念、应用概念,从而提高物理教学效果,并探索高中物理概念教学的策略,以期促进学生物理观念的形成与发展。 相似文献
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当前的高中物理教学，目标已经转向核心素养的培育。在物理学科核心素养的视角下，观照高中物理概念教学中的科学方法运用与科学思维培养，就应当认识到，在高中物理教学中，教师应显化科学方法、强化思维教育，并围绕这个目标去设计教学，力促核心素养培育的落地。概念教学要让学生从概念内涵与外延的角度，体验概念的形成、发展与运用过程，必要的时候还要引导学生通过反思概念的形成过程，获得科学方法与科学思维。在学生建构概念的时候，科学方法与科学思维可以发挥双轮驱动的作用，可以发展学生的关键能力，从而可以促进学生物理学科核心素养的发展。 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
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以“力”的教学为例,阐述基于深度学习的初中物理概念教学的情境创设策略。创设真实悬疑情境,提高学习物理概念的兴趣;创设体验情境,丰富学生对物理概念的感知;抽象真实情境的本质特征,建构物理概念;创设应用情境,升华物理概念,促进学生物理观念的形成和应用。 相似文献
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针对义务教育物理课程标准（2022年版）课程内容提出的跨学科实践主题,提出理解大概念有助于形成具体与抽象交错的复杂认知结构,可以打通跨学科实践主题学习。大概念统摄下的初中物理跨学科实践教学设计与实施,可从以大概念为核心结构化知识、围绕单元主题（大任务）结构化课程设计、聚焦真实问题解决实施结构化教学等三方面进行单元整体教学。并以《电功和电功率》单元复习教学为例,阐述以“能量观念”“等效法”等大概念为核心,通过“玩中学,学中悟,悟中用,用中创”的教学策略,将初中物理教学与日常生活、工程实践、社会发展等建立联系,使课堂走向情境化、结构化的思维型教学,引导学生深度学习,促进物理核心素养的培育。 相似文献
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蔡蓓蓓 《数理天地(高中版)》2023,(20):33-35
物理观念素养的培养是以核心素养为导向的课程改革要求,在力学教学中通过情境创设的方式,可以带领学生从力学概念的理解与学习中,形成物理观念素养,促进高中学生物理学习能力的提升,有助于高中学生的核心素养形成.本文立足于物理观念素养培养的视角,以力学部分的教学为例,对情境教学法在高中学生物理观念素养培养中的实施进行分析,以供参考. 相似文献
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高中《物理课程标准》提出学校教育要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生,这就要求高中物理教师在物理教学方面能够及时地、辩证地适应新的教育理念,改变物理概念教学观念,注重概念教学的过程和方法。在高中一些物理概念教学过程中,经常发现一些学生将某些物理量的概念与其他概念相互混淆,不能对概念形成有效的、正确的认知。针对这一现象提出充分利用实验的优势和精细化的设计对物理概念进行思维转化,提高概念教学的效果。 相似文献
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针对教学中忽视概念建立的过程等问题,采用概念教学策略,使学生形成、理解和掌握物理概念,促进学生形成物理观念。 相似文献
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对物理概念的学习是物理观念形成的重要组成部分,科学思维是培养学生物理学科核心素养的关键要素,任何物理概念的形成都离不开物理思维.以高中物理"向心力"的教学为例,提出通过创设真实的物理情境、经历物理概念的建立过程、亲历科学探究的过程、设置开放性的实践作业等,促进学生科学思维水平的发展,进而有效提升学生的物理学科核心素养. 相似文献
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罗志文 《当代教育理论与实践》2020,(1):35-41
着眼于物理学科核心素养的培育视角,针对中学物理"力的分解",教师应精心组织教学内容,优化教学设计,根据学生的认知特点和心理体验创设生活化的实验情境,融合真实情境问题,促使学生合作探究、深度学习,通过实验和理论探究,引导学生多角度思考,增强基于证据进行科学推理、科学论证的意识,让学生经历力的分解概念的建立和分解规律的发现过程,形成物理观念,培养学生实际应用能力,发展科学思维,提升核心素养。 相似文献
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高中《物理课程标准》提出：学校教育要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来培养学生,这就要求高中物理教师在物理教学方面能够及时地、辩证地适应新的教育理念,改变物理概念教学观念,注重概念教学的过程和方法。 相似文献
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《中学教学参考》2018,(5)
物理学科核心素养,其实就是学生遗忘了物理本位知识后所剩下的潜在素养。在物理学科核心素养的四个要素中,物理观念代表知识的内化,是其他核心素养的基础,科学思维和科学探究是学生的关键能力,科学态度与责任是每个人必备的品格。我们不仅要理解物理学科核心素养的内涵,更要在教学实践中优化物理教学设计,让学生在感知生活、学习物理知识的过程中,时时刻刻浸润在物理核心素养的培育之中,时刻都在开发着自己的创造潜能,这是使学生养成终身受益的行为习惯以及培养解决真实问题能力的有效方法。文章结合教学实践从构建核心概念、内化物理实验、善用物理学史、走进生活物理四方面探讨了物理教学的优化设计,从而有效培养和提升学生的物理学科核心素养。 相似文献
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张双红 《中学物理教学参考》2022,(33):44-45
<正>概念教学是物理教学的基本内容之一。物理概念不仅是物理学的基石,也是对物理问题进行分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点。因此,概念教学是物理教学的关键,也是培养学生物理观念、开发学生思维和智力的主要途径和抓手。一、教材与学情分析人教版九年级《物理》第十三章第3节“比热容”一节中的比热容概念,不仅是本节课的重点,也是本章的重点内容。比热容概念是继密度概念之后, 相似文献
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在多年的物理教学实践中,笔者注意到:学生在学习物理过程中,存在着许多思维障碍,尤其是初二学生一开始接触物理就遇到力学部分的知识,物理思维中的困难更大。从思维规律和心理倾向入手对学生学习过程中的思维障碍进行一些具体分析,并提出一些克服思维障碍的方法,对于提高物理教学质量是很有意义的。本文根据笔者在物理教学中的经验和感受,就如何克服初中生在日常生活中形成的错误观念对学习物理所造成的思维障碍谈一些浅见。 一、学生思维障碍产生的原因 初二学生虽然刚开始学物理,但他们早巳在生活实践中接触大量的物理现象,因此在建立物理概念之前,就已经有了先人的、按他们的认识水平和思维习惯形成了一些观念。如果他们对这些现象的感觉、印象、观念是正确的,则这些感觉、印象、观念对于形成物理概念是有好处的,通过继续学习加深可形成正迁移。物理教师对这个问题,一般也比较注意,在教学中经常利用学生既有的知识、经验,帮助学生形成物理概念、原理等等。 相似文献
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许多教师认同探究教学观念,但缺少相应的探究教学行为。通过大样本调查发现,教师持有的探究教学观念分为陈述性观念、条件和程序性观念、探究教学经验图式三种形式。其中当探究教学观念仅为陈述性观念时,很难转变为教学行为,当教师持有的探究教学观念达到经验图式时,最容易产生相应的教学行为。另外,探究教学能力强的教师除经验图式丰富外,其陈述性观念、条件和程序性观念也更倾向于将探究价值定位于促进学生学科方法能力的发展和促进科学素养发展,倾向于关注探究教学的思维性特征和论证性特征,以及以思维活动作为开放性教学环节的活动内容。 相似文献
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教学观念转变是以教学观念冲突的整合为前提的,而教学观念冲突的合理性又是教学观念冲突整合的前提。新课改中教学观念冲突主要体现在知识观念的冲突,学生主体性观念的冲突和教学评价观念的冲突等方面。这些冲突的产生一方面来自教师,另一方面也与观念自身有关。不过更需要我们警觉的是。并非所有这些教学观念冲突都具有合理性。我们需要反思这些观念冲突,并从这种反思中寻找解决教学观念冲突的出路。 相似文献