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杨舒淇 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(22):51-53+57
在阐述体验式学习理论和分析初中地理教学渗透生涯教育的基础上,梳理了湘教版七年级上册地理教材内容与生涯教育的契合点,构建了以体验式学习为渗透手段的实践框架,包括四个环节:职业情境,激发兴趣;角色扮演,体验职业;小组合作,内化生涯;地理实践,解决问题。并通过“天气和气候”案例设计进行了实践探索。 相似文献
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在新高考背景下,教师应利用新课程使学生在深度学习的过程中发展创新性思维,利用新教材在大单元教学中实现大概念引领。生涯项目化学习有助于学生自主选科,规划学业发展。在以学生为中心、体现深度学习的大单元教学中推进跨学科生涯项目化学习是“双新”建设的必然要求。生涯项目化学习的构成要素包括生涯项目、问题情境、实践活动和项目成品。结合大概念引领下的大单元学习特征,生涯项目化学习的四个基本要素表现为：确立项目目标,形成“协同-发现”型学习策略;设置项目情境,聚焦素养核心问题;撰写项目报告,将核心问题转化为学习力;展示项目作品,构建问题化学习系统。 相似文献
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陈晨 《教学管理与教育研究》2023,(21):31-33
本文结合课例“价值观探索”的教学实践,在学生实际需求和发展水平的基础上,探索体验式学习在高中生涯规划课程教学中的应用,提出“生涯五动活力课堂”教学策略,突破生涯价值观探索教学重难点,丰富高中生涯规划课程的教学实践,对生涯规划课程教学实效性提升做出有益尝试。 相似文献
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生涯发展（Career Development）是管理生活、学习和工作的一个不断前进的过程。学生要学习知识和技能,以便能够更好地对教育、培训和工作做出计划和选择。生涯发展服务包括生涯教育、职业探索服务、职业信息的提供、职业建议和生涯指导。以前,澳大利亚的生涯发展教育主要针对高中和大学的学生,然而随着社会的发展,生涯发展规划已经不仅仅局限于还未开始工作的青少年,而是变成终身学习的一个部分。任何人都需要通过生涯发展来规划自己的工作和生活。因此, 相似文献
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生涯教育是高中教育的重要内容,学科教师作为导师的主要力量,他们既是学生学习品质的诊断者,又是学科职业启蒙的引导人。通过系统和专业的师资培训,学科教师可以更有效地进行学科教学和生涯教育的融合。广东广雅中学从调研和需求出发,探索以学科生涯导师培养为核心的师资建设模式,整体构建“学科-生涯”雅立方指导体系,实施四点策略,保障生涯导师制的有效实施。 相似文献
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闫俊梅 《试题与研究：高中理科综合》2020,(6):0060-0060
生涯教育是让小学生们在学习中准确、详细地把握个人长处、优势、兴趣和特征等状况,以个人生涯发展为基础 制定合理的生涯发展规划,合理安排学习工作。小学语文是我国基础教育阶段的基础学科,且是培养学生能力的人文学科, 在小学语文教学中渗透生涯教育理念,能够让小学生们自小树立生涯规划意识,合理开发小学生们的潜力,带着目标更好地前进。本研究结合笔者教学实践,阐述小学语文引领小学生涯教育的实践与探索。 相似文献
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William E. Hitchings Darrell Anthony Luzzo Robert Ristow Michael Horvath Paul Retish Adam Tanners 《Learning disabilities research & practice》2001,16(1):8-17
The career development and disability knowledge of 97 students with learning disabilities from three postsecondary institutions in the Midwest was examined through semi‐structured interviews. Students with disabilities who were eligible for services while in high school generally did not engage in transition planning as required by federal law. Their career development activities were limited despite having unique career needs. The majority of students had difficulty describing their disability and its impact on their career exploration and planning. For students with learning disabilities at the postsecondary level, career development services should be provided, including training in self‐advocacy and career exploration in the first two years. Instruction in career self‐management skills should be ongoing. 相似文献
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个性化就业指导是根据学生个性差异进行因人而异的就业指导。个性化就业指导应坚持以人为本、生涯教育和人职匹配的指导理念,并积极探索指导的主要内容和途径方法,实现个性化就业指导的全程化、科学化和全面化。 相似文献
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潘秀秀 《湖北广播电视大学学报》2011,31(4):10-11
校园文化品牌活动是在传统校园文化建设的基础上,整合各方面资源,不断探索发展起来的。目的是为了增强学生职业能力,提升职业素质,更好地服务于教学专业改革,实现人的全面发展。在创建路径的探索过程中,紧密结合人格教育和知识教育,以达到育人和服务社会的目标。 相似文献
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李隘优 《闽西职业技术学院学报》2012,14(1):77-81
打破以往书本式教授模式,研究基于工作过程导向的《网站规划与设计》课程开发与实施,探讨如何将课程的教学活动从开发网站的工作过程的角度分解,以典型工作任务和完整工作过程为主线,以真实项目为载体设计学习情境;采用项目驱动教学模式,通过教师导学和项目小组等教学方法培养学生自主学习、交流合作、解决实际问题能力;加强校企合作,体现工学结合,企业专家参与课程开发和实施;建立过程评价和项目验收相结合考核机制. 相似文献
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In this self-study, we look at the contribution made towards our professional learning through an aspect of teacher education work that is not commonly featured in the research literature: exploring the implications of our work as co-editors of an international collection about teacher educators’ journeys of professional becoming. Through this self-study, we argue that this type of work is valuable to individuals and institutions in relation to its impact on the professional learning and career development of teacher educators. Adopting a narrative approach, we examined our experiences of co-editing the book and the associated activities such as conference presentations, to understand how this influenced our professional learning and identity as teacher educators. Findings include having a stronger sense of the evolution of our professional selves over time and greater insight and awareness of our strengths and uncertainties. A clearer perspective on our own career development and professional becoming was evident, and many parallels could be drawn between our experiences of professional becoming and those of the chapter authors in the edited book. We conclude that while activities such as book editing do not usually count in institutional metrics as outputs, they are nonetheless a significant opportunity for professional learning and make a contribution to knowledge and to teacher education practice, and should be recognised as such by institutions and colleagues. 相似文献
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任俊 《绵阳师范学院学报》2009,28(3)
在对学习策略本质探讨基础上,针对大学生学习需要解决问题类型特点、学习活动的阶段性要求、当前学习在生涯发展中的地位等对大学生应具备的学习策略进行了界定:整合度高的综合性学习策略、组合性强的优化学习策略、针对性强的自主性学习策略,并提出了以问题解决为核心的资源管理、认知加工、元认知监控的优化和组合学习策略指导思想和具体的指导措施. 相似文献
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以行动为导向,以项目为载体,构建《职业生涯规划》课程体系 总被引：1，自引：0，他引：1
《职业生涯规划》课程的构建主要是培养学生的职业生涯管理能力和职业能力。这门课程将把教学与社会实际情境相结合。通过自我认知、职业世界探索等学习领域的实际项目训练,为学生个人的职业生涯规划提供理论和实践指导。通过教学活动唤醒大学生的职业意识,促使学生理性地规划自身未来的发展,逐步确立长远而稳定的发展目标。 相似文献
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张念东 《贵州教育学院学报》2009,25(8):41-45
以职业生涯发展的理论为基石,对贵州省高校教师职业发展现状进行调查分析,探讨贵州省高校教师职业生涯发展中存在的主要问题,为贵州省高校教师职业生涯发展进行有效管理和贵州省高校开展教师职业生涯管理提供依据。 相似文献
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以人为本是科学发展观的本质和核心,把以人为本思想应用到高职院校思想政治课教学工作中,确立＂以学生为本＂的教育教学观,尊重学生,建立融洽的师生关系,贴近学生的思想实际,增强教学活动的针对性,探索思政课教学的新途径,注重培养学生的创新精神和参与能力,从而达到思想政治课教学的目的。 相似文献
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孙啸 《浙江工贸职业技术学院学报》2012,12(2):81-84
“理实一体化”教学模式即理论、实践一体化教学模式,是当前职业教育培养中的一种新型教学模式。它是以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心,理论教学与技能操作融通合一,能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一的教学模式。就《炼钢工艺学》课程探索理实一体化教学模式在课程中的应用。 相似文献