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综合实践活动课程的价值取向是全面发展,以培养学生综合能力、创新精神为目标,其主旨是“发展观”和“全人观”,它揭示了学生发展依赖于人的活动并在活动中受到教育。综合实践活动课可以促进学生在实践与创新中全面发展、学有特长。 相似文献
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为探索品味(savoring)对自尊和幸福感关系的中介作用,采用牛津幸福感量表(Oxford Happiness Questionnaire,OHQ)、品味信念量表(Savoring Beliefs Inventory,SBI)和罗森伯格自尊量表(Rosenberg Self-Esteem Scale,RSES),在全国东、中、西部的14个省市的中小学进行了问卷调查.结果显示:幸福感得分与自尊得分、品味信念得分显著正相关,且品味在自尊和幸福感的关系中起中介作用.结论:高自尊个体通过影响品味能力,即通过增加积极体验的能力,可以产生更多的幸福感. 相似文献
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基于三阶段DEA的中国区域二氧化碳排放绩效评价研究 总被引：5，自引：2，他引：3
要在促进社会经济发展的同时减少二氧化碳排放量,关键在于提高二氧化碳排放绩效.客观正确地评估中国各省份经济发展过程中的二氧化碳排放绩效具有重要现实意义.文章从效率的角度,界定二氧化碳排放绩效的概念,将二氧化碳排放作为非期望产出纳入全要素研究框架,探索性地利用三阶段DEA方法和线性数据转换函数法来评价中国省际区域的二氧化碳排放绩效,剔除了环境变量和随机误差对结果的影响,为真实测度二氧化碳排放绩效提供了可行的方法.结果表明,传统DEA测度的二氧化碳排放平均技术效率和纯技术效率被低估,而平均规模效率被高估;中国区域间二氧化碳排放绩效发展显著不平衡,呈现出“东＞西＞中”的格局,与传统的经济格局存在一定出入. 相似文献
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乐观不仅是人的一种状态,更是一种能力,在人的发展中具有很强的预测作用,因而可以用乐商或者乐观智力的概念来描述一个人的乐观能力.
从内容来看,乐商主要包括三个维度.第一,是指人在日常生活中的乐观(主要包括快乐情绪体验)水平或者程度.第二,是指人能够从所经历的消极事件(或影响)中摆脱出来,并从中获取积极成分(或力量)的能力.比如,面对考试失利等不好的情境,乐商高的个体一般能够使自己迅速从沮丧、消极情绪中摆脱出来,并从事件中获得一定的积极力量.尽管使自己摆脱消极事件并不等同于让人乐观的能力,但这是乐观的第一步,也是最为关键的一步. 相似文献
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任俊 《绵阳师范学院学报》2009,28(3)
在对学习策略本质探讨基础上,针对大学生学习需要解决问题类型特点、学习活动的阶段性要求、当前学习在生涯发展中的地位等对大学生应具备的学习策略进行了界定:整合度高的综合性学习策略、组合性强的优化学习策略、针对性强的自主性学习策略,并提出了以问题解决为核心的资源管理、认知加工、元认知监控的优化和组合学习策略指导思想和具体的指导措施. 相似文献
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任俊 《中学数学教学参考》1998,(6)
“数学小组合作教学法”是我校在开展数学教改实验中的课题之一,是在充分吸收“小组教学”和“合作教育学”的教育思想基础上,根据现行的班级授课制不能完全适应学生能力,智力方面的个别差异,而提出和产生的．实验两年来,使我们认识到小组合作教学的数学学习集体,不仅可以在学习内容和学习方法上让同学之间互相帮助,而且使同学之间互相关心、互相激励．这种教学法注意教学过程的民主性和学生个性的和谐发展,充分体现出师生之间亲密合作的教学观和师生观．实验已使我们收到一定的成效,现总结如下．一、实施办法1．划分数学小组．数… 相似文献