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基础教育质量政策要解决的是各级各类基础教育培养目标和教学质量标准、人才培养的目标、类型和标准的问题。基础教育质量政策是最基本最重要的基础教育政策之一,对基础教育的改革与发展起着规定培养目标、确定培养方向和人才规格、决定培养模式、课程结构和教学内容等方面的作用。基础教育质量政策是导向性、目标性基础教育政策,是直接针对基础教育交易活动的最终委托人,即受教育者。研究基础教育质量政策的变迁是理解整个基础教育政策变迁的关键。系统地分析我国基础教育质量政策变迁的路径特征,对我们今后整个基础教育政策的改革有着重要的意义 相似文献
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运用新制度经济学理论,对政策体系进行研究,可分为制度环境、供给方、需求方等三个方面,具体到基础教育政策体系则包括基础教育的制度环境、学校、教师和学生。由此,本研究将基础教育政策体系确定为办学政策、质量政策和教师政策等三个部分。 相似文献
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在基础教育活动中，委托人的变更决定基础教育质量政策的变迁。我国由政府为委托人向受教育者为委托人的变更，使基础教育质量政策实现了由官本位向民本位的根本性转变。委托人的变更使政策变迁的主体发生变化，导致基础教育政策变迁呈现由纯强制性向半强制性，再向半诱致性政策的变迁。受教育者作为委托人参与基础教育质量政策的制定，使基础教育质量的政策变迁将以诱致性变迁为主导。 相似文献
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基础教育政策变迁的路径分析 总被引：2，自引：0，他引：2
用新制度经济学的公共品理论、委托代理理论、交易费用理论、产权理论、人力资本理论、制度变迁理论等分析建国以后基础教育政策变迁路径的特征及其成因,并用这些理论对将来的基础教育政策变迁路径趋势进行预测,得到一个深入、全面和科学的研究框架。促进基础教育研究朝多角度、多学科方向发展,从中找寻解决问题的思路与对策。 相似文献
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学生负担问题历来都是教育领域的沉疴痼疾,减负政策对于减轻学生过重负担、保障学生全面健康发展至关重要。间断均衡理论作为经典的政策过程理论之一,致力于解释公共政策长期稳定和短期剧变共存的现象。本文基于该理论梳理了我国1978—2022年基础教育减负政策变迁历程,并剖析了政策变迁的驱动因素。研究发现：基础教育减负政策经历了以缓解升学压力为主的政策恢复阶段、逐步推进素质教育的政策可持续发展阶段和以“双减”为标志的“后减负”阶段。不同政策变迁驱动因子的作用机制存在差异,中央决策层的价值理念具有推动政策间断和维持政策均衡的双重作用,社会问题的叠加效应则会通过推动问题性质的转变加快政策的间断革新。 相似文献
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依据我国教育法律,基础教育主要由管辖不同区域的地方政府管理,因此区域教育政策研究是教育政策研究的重要研究领域。在这一领域,处理好区域教育政策与区域教育政策资源的关系、区域教育政策制定与区域教育政策执行的关系、区域教育政策主体与目标群体的关系等几个关系问题,对于区域教育政策制定和政策效益至关重要。 相似文献
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教育督导在促进教育工作落实中发挥着监督和指导的作用。改革开放以来,我国教育督导政策的变迁可分为四个阶段:恢复教育督导制度阶段、规范教育督导制度阶段、深化教育督导制度阶段、教育督导制度的精准化阶段。据多源流理论分析,问题源流是教育督导政策变迁的动力基础,不同阶段的教育督导工作中存在的现实问题构成问题源流;政治源流是教育督导政策变迁的良好环境,党和政府的高度重视、群众情绪及公众舆论等构成政治源流;政策源流是教育督导政策变迁的合理依据,专家学者、人大代表等构成政策源流。三条源流动态耦合,促进我国教育督导政策的变迁。为完善我国教育督导制度,应据以下方面进行改进:首先,增强问题意识,着力于督导问题的解决;其次,提升政治觉悟,引导教育督导制度的发展;最后,广泛吸纳建议,多方协力完善督导制度。 相似文献
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作为制度创新的产物,独立学院政策生成于计划经济体制向市场经济体制转型期,呈现了从政策摸索到政策扩散、从政策实践到政策规范、从诱致性政策变迁到强制性政策变迁的制度化构建特点,凸现了体制转轨中政策制度化构建的中国模式和中国经验。 相似文献
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教育政策:一个结构主义的分析视角 总被引：1，自引：0，他引：1
西方结构功能主义理论、科学革命结构理论、制度经济学关于制度变迁理论以及西方政策过程理论为理解教育政策的结构生成和结构变迁提供了有益的分析框架。教育政策本身的复杂丰富性启示我们必须从结构和动态生成的角度对其进行理解和把握。教育政策结构由外围层、中间层、核心层三个部分组成。三个层面之间进行的复杂的交互作用决定着教育政策的不同类型和教育政策变迁的不同范式。教育政策结构变迁从变迁的道路上看,有“由外而内”与“由内而外”两种;从变迁的途径上看,有“路径依赖”与“路径创新”两种;从变迁的动力上看,有“自然演进”与“理性构建”两种。 相似文献
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本文通过分析中央政府在1996—2006年间所发布的治理基础教育“乱”收费政策,研究了基础教育“乱”收费的路径变迁和特点,重点研究了这个路径变迁过程中政府治理基础教育“乱”收费政策变迁的路径和特点,拟找出治理基础教育“乱”收费的规律性,为今后教育经济政策的制定提供决策参考。 相似文献
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文章以 1999-2020 年来我国基础教育评价政策为研究对象,从政策演进过程与政策主题及工具变革两大视角进行分析,以全面把握基础教育评价政策的演进脉络。总体而言,我国基础教育评价政策先后经历了素质教育全面推进期、改革创新期、核心素养期三个阶段,素质教育、教育公平与教育质量是贯穿各时期的核心主题。虽然各种基础教育评价的政策工具均衡发展,但激励工具明显不足。建议今后基础教育评价政策突出“个性化”与“差异化”新内涵;切实落实“为教而评”的理念;构建多方协商与参与的评价机制;引导招考制度向科学育才与选才方向发展。 相似文献
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在我国各地经济发展存在较大差异的国情下,近年我国基础教育政策过程体现出效果提升型特征。这种特征从重视程度的逐步加深、行动和制度上的切实保障和持续倡导的强力推进等三个方面,体现在近年我国基础教育政策过程的六个阶段中。效果提升型政策保证了我国基础教育政策对教育政策问题解决的深度,对于教育的发展,对于民众对教育政策以及解决教育政策问题的信心等起着重要作用。 相似文献
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欧盟基础教育政策由宏观条约宪章、周期战略、教育与培训的战略框架（十年规划）,以及学校教育质量、幼儿教育与护理、学生关键能力、辍学和移民儿童教育等政策组成。这些政策主要依托夸美纽斯计划而得以实施。欧盟基础教育政策的实施增强了教育的欧洲维度,促进了教育公平,提高了教育质量。欧盟基础教育政策在制定和实施过程中,扩大欧盟对基础教育的干预力度和基础教育对欧盟一体化的影响力度,通过合作联动欧盟所有成员国基础教育,为全球化、区域化的教育问题提供典范。 相似文献
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本文列举了基础教育"减负"政策在执行过程中遇到的政策表面化、政策扩大化和政策被替换等失真表现,分析了基础教育"减负"政策失真的原因,提出加强宣传使政策执行者对政策精神的理解和把握更加准确,构建科学的教育评价机制,建立基础教育"减负"的督导评估制度等对策来解决基础教育"减负"政策失真问题. 相似文献
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本文通过分析中央政府在1996—2006年间所发布的治理基础教育“乱”收费政策，研究了基础教育“乱”收费的路径变迁和特点，重点研究了这个路径变迁过程中政府治理基础教育“乱”收费政策变迁的路径和特点，拟找出治理基础教育“乱”收费的规律性，为今后教育经济政策的制定提供决策参考。 相似文献
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民国时期农村基础教育政策变迁上承清朝末期农村基础教育政策、下启新中国农村基础教育政策。在民国风雨动荡的38年中,农村基础教育政策的变迁大致经历了民国前期的发轫与渐进、民国中期的发展与改革与民国后期的调整与拓展3个阶段的发展历程,并体现出以改革学制系统和重视义务教育为政策制定与选择的根本路径,同时遵循着农村基础教育政策框架体系日趋完善,始终把发展农村义务教育放在首要战略地位,规范、法治的科学化发展过程,模仿、探索的本土化适应过程共4个方向的政策变迁内在逻辑。 相似文献
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《深化新时代教育评价改革总体方案》颁布后,基础教育质量评价领域陆续出台了多份贯彻落实的相关政策,基本上形成了新时代基础教育质量评价政策体系。政策实施的效果,需要多种政策工具交叉协同运用来保障。运用内容分析法,对4份基础教育质量评价政策文件中的政策工具进行分析,发现存在权威工具使用比例较高、激励工具和学习工具使用低频化、政策工具内部结构失衡等情况,这与我国新时代基础教育质量评价改革的真问题不匹配。因此,建议后续的基础教育质量评价政策调整宜适当减少权威工具的使用,合理释放权威工具的正向效能;提升激励工具的使用频次,激发评价体系内部动力;增强学习工具的使用力度,充分发挥多重工具效能;完善政策工具内部结构,提升政策工具的协同性。 相似文献
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我国基础教育课程政策:历史、特点与趋势 总被引：7，自引：0，他引：7
黄忠敬 《课程.教材.教法》2003,(1)
基础教育的课程政策是不断发展变化的。从课程权力主体这个角度来看,我国基础教育课程政策的发展经历了“国家”模式阶段、“国家+地方”模式阶段和“国家+地方+学校”模式阶段这三个时期,每个时期表现出了不同的特点,以此为据,我们可以预测未来课程政策的发展趋势。 相似文献
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我国建设世界一流大学的政策经历了从重点建设到协同创新共五个阶段的变迁历程,根据倡议联盟框架的分析,不同的倡议联盟在建设世界一流大学的政策中都会拥有不同的政策参与者和信念体系,以中央政府为核心的倡议联盟在政策制定中发挥着主导作用。基于此,建设世界一流大学应从信念重组和制度重构两个方面入手:一方面,重组建设世界一流大学的政策信念体系,回归世界一流大学的本质属性和精神内核;另一方面,重构世界一流大学的制度安排,把大学治理结构的构建作为切入点来为世界一流大学的建设构筑新路径。 相似文献